Профилактика нарушений письма у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста

Проблема организации движений в пространстве включает как понимание различных пространственных отношений, так и способность выполнения различных операций в пространстве, связанных с активными действиями [20].

Произвольные движения человека являются специфически человеческой функцией, так как сознательно регулируемы и имеют цель [17].

Произвольное движение опирается на совместную работу самых различных отделов мозга.

Большинство наших движений пространственно ориентированы, т.е. направлены на достижение определенной точки в пространстве [21].

В работах Л.И. Солнцевой, В.А. Феоктистовой, А.Г. Литвака, М.И. Земцовой указывается на взаимосвязь и взаимозависимость уровня развития пространственной ориентировки и движений от уровня развития зрительных функций.

Проблема организации движений и действий в пространстве приобретает особую актуальность применительно к детям с нарушением зрения. Развитие зрительного восприятия и двигательной сферы нормально развивающегося ребенка рассматривались в работах В.П. Зинченко и А. Г. Рузской. В работах Л.И. Плаксиной значительное внимание уделяется развитию зрительного восприятия и формированию пространственных представлений у слабовидящих детей. Изучению конструктивной деятельности у детей с косоглазием и амблиопией посвящено исследование Л.А. Ремезовой. Роли зрительно - моторной координации были посвящены исследования И.В. Гурьянова, Н.В. Новотворцевой, Н.В. Безруких, С.П. Ефимова, Л.И. Плаксиной.

В настоящее время используются различные методы и программы, направленные на коррекцию и развитие зрительно-моторной координации. Рассмотрим некоторые из них.

Большое значение имеют музыкально - ритмические упражнения. Ритм способствует развитию координации движений, помогает быстрее освоить различные упражнения, устраняет резкость и угловатость при их выполнении [4].

Цель нашего констатирующего эксперимента – изучение навыков письменной речи у детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста.

Констатирующий эксперимент был организован на базе …

Для проведения констатирующего эксперимента были взяты 30 детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

У слабовидящих дошкольников была проведена традиционная логопедическая диагностика по Л. С. Волковой. Это исследование не позволяет выявить качественные данные об уровне развития зрительного восприятия, анализа пространственного расположения фигур и зрительного анализа и синтеза, поэтому для проведения эксперимента нами использовались 3 дополнительные методики, адаптированные О. М. Коваленко к слабовидящим детям:

Проба 1. Проба Готтшальда,

Проба 2. Матрицы Равена (1-я группа - серия А: А 7, А 11; серия АВ: Ав 7, АВ 8, АВ 11; 2-я группа - серия А: А 8, А 9, А 10; серия Ав: Ав 2, Ав 4, Ав 5; 3-я группа - серия А: А 1, А 2, А 3, А 4; серия АВ: АВ 3),

Проба 3. Проба Поппельрейта.

1. Диагностика состояния зрительного восприятия при помощи пробы Готтшальдта

Цель: предлагаются шахматная доска и карты с ее фрагментами. Ребенок должен найти на доске соответствующие фрагменты и показать их (круг с ручкой, карандашом, пальцем)

Инструкция: «Это шахматная доска. Она необходима для того, чтобы играть в шахматы, но мы будем играть в другую игру. Я покажу вам карточки с кусочками этой доски, и вы должны найти эти кусочки на доске и обвести их».

Оборудование: шахматная доска, карточки с фрагментами.

2. Диагностика состояния зрительного восприятия при помощи матриц Равена

Проблема организации движений в пространстве включает как понимание различных пространственных отношений, так и способность выполнения различных операций в пространстве, связанных с активными действиями.

Следует подчеркнуть роль продуктивных видов деятельности в развитии зрительно-моторной координации детей. Движения рук при рисовании, лепке, аппликации связаны с мышечно-двигательнами ощущениями, с восприятием самого движения кинестезически и зрительно: ребенок видит, как движется рука и ощущает это движение. При восприятии движения у него формируется зрительно - мышечный образ, представление о нем, и на этой основе строятся исполнительные действия. В ходе рисования совершенствуется умение изменять направление движения руки, регуляция размаха рисовального движения, глазомерная оценка протяженности и величины предмета. В процессе работы с ножницами, карандашом, кистью укрепляются мышцы руки. Все эти упражнения позволяют развивать зрительно-моторную координацию. Для развития целенаправленных движений пальцев рук широко применяются пальчиковые игры, самомассаж, графические задания. Благоприятно влияют на развитие моторики манипуляции и игры с различными мелкими предметами, песком. Немаловажную роль в коррекции зрительно-моторной координации играют различные физические упражнения, спортивные игры. Игры с мячом способствуют развитию точности, ритмичности, координации движений, зрительно - моторной координации, ориентации в пространстве.

Для детей, с серьезными нарушениями по зрению, свойственно медленное развитие разных видов деятельности. Также, необходимо специально разработанное и направленное обучение ее элементам и главное исполнительное выполнение работы и обучения, т.к. двигательная сфера и ее процессы слабовидящих и слепых детей является наиболее уязвимой, влияние нарушений на двигательную активность оказывается большим. 

Имеется необходимость формирования зрительно-моторной координации у детей с нарушением зрения, так как наблюдается снижение его качественных характеристик по сравнению с нормой. Недоразвитие зрительно-моторной координации детей со зрительными нарушениями может серьёзно отразиться на отставании в развитии различных видов деятельности.