1 Информационный блок
2 Описание технологии опыта
3 Заключение
1 Информационный блок
1.1. Название темы опыта
Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах
1.2. Актуальность опыта
На протяжении всего курса русского языка в начальных классах большое значение придаётся именно словарной работе. При изучении раздела учебной программы «Слово» у учащихся формируется представление о лексическом значении слова. Большое внимание уделяется обогащению, уточнению, развитию и активизации словарного запаса учащихся [6]. Эта работа охватывает усвоение учащимися новых слов и их значений, сфер их употребления, многозначности и переносных значений, использование новых слов в речи. Без усвоения слов с непроверяемым написанием нельзя говорить об овладении в полной мере грамотным письмом.
Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются [1].
К сожалению, учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Одна из причин такого положения – недостаточность разработки методики обучения непроверяемым написаниям данного типа, неупорядоченность дидактического материала, на котором следует проводить работу, и мало научных, обоснованных рекомендаций о том, как нужно обучать этим написаниям [7].
2 Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта
Обучение грамотному письму – составная часть всего содержания обучения русскому языку в начальных классах. Слово – незаменимое средство общения. Чем богаче словарный запас, тем богаче и язык. Непонимание смысла одного слова ведет часто к непониманию всего содержания читаемого материала.
Непроверяемое написание – самый трудный раздел методики обучения орфографии. Актуальной остаётся задача сделать процесс изучения словарных слов интересным, познавательным, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта [3].
Вопросы формирования навыков грамотного письма в начальной школе традиционно решаются главным образом в плане обучения школьников орфографии на основе употребления определённых правил и запоминания ряда так называемых «словарных» слов, т. е. слов с непроверяемым написанием [5].
Таким образом, комплекс орфографической работы над словарными словами в малой степени учитывает психолингвистическую проблему взаимодействия «язык - ученик», а однообразие многих приёмов не даёт нужного развивающего эффекта. При формировании орфографических навыков должна быть активная учебная работа учащихся.
Словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами [4].
3 Заключение
3.1 Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта.
Наиболее эффективными способами и приемами объяснения значения словарных слов являются: демонстрация предмета или рисунка, использование контекста; словообразовательный анализ; толкование слов. Каждый способ реализуется одним или несколькими приемами.
3.2 Перспектива дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики.
Перспективным видится изучение лексического запаса школьников и работа на уроках по его обогащению.
3.3 Рекомендации по использованию педагогического опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.
Материалы педагогического опыта могут использовать учителя начальной школы для эффективной реализации воспитательного и развивающего потенциала уроков развития словарной работы, дополнения учебного материала учебников и других педагогических и образовательных целей.
1. Амосова, И.Ю. Как запомнить словарные слова / И.Ю. Амосова // Нач. шк. - 2014. - № 5.- С.69-70.
2. Антипова, М.В. Русский язык. 2 класс. Часть 1 / М. Б. Антипова, А. В. Верниковская, Е. С. Грабчикова. – Минск, Издательство «Национальный институт образования», 2016. – 136 с.
3. Гордеев, Э.В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемыми написаниями / Э.В. Гордеев, М.В. Дмитрюк// Нач. шк. - 1995.- №1. - С. 15-18.
4. Канакина, В.П. Работа над трудными словами в начальных классах / В.П. Канакина // Просвещение. – 1991.- 112 с.
5. Кохичко, А.Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии / А.Н. Кохичко // Начальная школа. - №1 – 1998. - С. 55-60.
6. Лагун, Е. Н. Изучаем словарные слова / Е.Н. Лагун // Пачатковая школа. - № 11. – 2009. - С. 13.
7. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах : учеб. пособие для младших школьников высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М. : Академия, 2007. – 464 с.
8. Учебные программы для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения. 1-4 классы. – Минск: Национальный институт образования. 2012.
