Введение
Для познания окружающего мира недостаточно лишь заметить связь между явлениями, необходимо установить, что эта связь является общим свойством вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные познавательные задачи. Логическое мышление дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения.
Благодаря развитию индивидуальных качеств мышления, человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Деятельность человека разумна благодаря знанию законов и взаимосвязей объективной действительности.
Развивая своё логическое мышление, мы способствуем работе интеллекта, а интеллект – это гарантия личной свободы человека и самодостаточности его индивидуальной судьбы. Чем в большей мере человек использует свой интеллект в анализе и оценке происходящего, тем в меньшей мере он податлив к любым попыткам манипулирования им извне.
На сегодняшний день общеобразовательная школа выступает в качестве того общественного учреждения, которое самым непосредственным образом отвечает за качество человеческой истории.
Неудивительно, что в обществах, ориентированных на прогрессивный сценарий развития, государственные вложения в сферу образования весьма значительны. Ибо уже и сейчас ясно, что выигрывают, и будут выигрывать в экономическом и культурном плане те страны, которые смогут создать наиболее совершенную систему образования, гарантирующую экстенсивное и интенсивное развитие интеллектуальных способностей подрастающего поколения.
Понятие "мышление" в психологии
Такой познавательный процесс, как мышление, типичен практически для каждого живого существа, но мыслить правильно способен только человек. Как же понять выражение «правильно мыслить»? Это значит уметь анализировать, выстраивать непротиворечивые (корректные) логичные суждения, соблюдая причинно-следственные связи. Такая способность не даётся человеку с рождения, но она необходима, ведь без неё невозможно развитие и обучение.
В науке, занимающейся изучением психики, под мышлением понимается «социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщённого отражения действительности в ходе её анализа и синтеза».
Без мышления невозможно познать окружающий мир. С.Л. Рубинштейн утверждал: «Мышление соотносит ощущения и восприятие: сравнивает, сопоставляет, раскрывает отношения, различает; выявляя взаимосвязи и постигая через них действительность, позволяет глубже понять сущность явлений» [1].
Такие ученые, психологи и педагоги как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.Б. Истомина, П.Г Лубочников, Р.С. Немов, Л.Ю. Огерчук, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, О.К. Тихомиров и др. изучали специфику развития логического мышления и особенности его формирования.
Никакой другой психический процесс не даст возможность человеку через сенсорные ощущения «увидеть» невидимое и познать непредставляемое. Образы и понятия являются главными инструментами мышления. Они отличают его от иных процессов и позволяют приобретать знания и опыт независимо от изменяющихся условий окружающего мира.
Образы явлений, а также предметов, которые не воспринимаются нами в настоящий момент, хранятся в памяти и называются представлениями. Представления появляются через каналы восприятия, в результате каких-либо ассоциаций. Для них характерна неустойчивость, непостоянство и наглядность. Они похожи на свои прототипы, но способны передать лишь отдельные их черты.
Для мышления человека характерно восприятие, кодирование и переработка образной информации, именно это отличает его от мышления других живых существ. С помощью представлений человек может установить своеобразную связь между предметами или явлениями, чего не позволяет сделать восприятие непосредственное. Представления делают окружающий мир более доступным для восприятия и познания.
Стадии развития мышления при изучении математики в начальной школе
Проблемность и другие принципы развивающего обучения не могут быть реализованы без учета возрастных и индивидуальных особенностей мышления детей. На первой стадии ведущим является наглядно-действенное, практическое мышление, которое осуществляется в конкретной ситуации в процессе практических действий с реальными предметами. У маленьких детей это « мышление руками». Ребенок познает особенности предметов по мере того, как руками разбирает их на части, соединяет друг с другом, т.е. действует с предметами.
На второй стадии преобладает наглядно-образное мышление; оно позволяет решать задачи на основе оперирования уже не реальными предметами, а образами восприятия и представлений, содержащимися в детском опыте.
Связь мышления с практическими действиями хоть и сохраняется, но не является такой прямой, непосредственной, как раньше. Чтобы решать задачи, ребенок должен отчетливо воспринимать, наглядно представлять рисуемую в них ситуацию.
На третьей, высшей стадии развития ведущую роль в мыслительной деятельности приобретает отвлеченное, абстрактно-теоретическое мышление. Мышление выступает здесь в форме отвлеченных понятий и рассуждений, отражающих существенные стороны познаваемой действительности, закономерные связи между ними. Овладение в ходе усвоения основ наук понятиями, законами, теориями, оказывает значительное влияние на умственное развитие школьников. Оно раскрывает богатые возможности самостоятельного творческого приобретения знаний, их широкого применения на практике [3].
Заключение
Математика и свойственный ей стиль мышления являются частью культуры и воспитания современного человека. На сегодняшний день преподавание математики в школе заключается не только в усвоении учащимися фактических знаний, но и в овладении математическими методами.
Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Владение такими качествами математического стиля мышления как критичность, доказательность, абстрактность, лаконизм требуются человеку любой сферы деятельности. Не случайно Стандарт начального общего образования в разделе математика на первый план выдвигает задачу формирования логического мышления и пространственного воображения учащихся.
Основной целью изучения математики является становление всесторонне развитой и инициативной личности, обладающей системой математических знаний и умений, культурных, идейно-нравственных и этических принципов, норм поведения, которые формируются в процессе учебно-воспитательных занятий и подготавливают ученика к активной деятельности в современном обществе.
Обобщая основные положения концепции математического образования, курс математики начальных классов способствует решению следующих задач:
• обеспечить прочное и сознательное усвоение системы математических знаний и умений, необходимых для дальнейшего продолжения образования;
• сформировать интеллектуальное развитие, развивать логику и образ мышления, необходимый для полноценной жизни в обществе;
• создать и развивать желание учиться;
• способствовать развитию устойчивого интереса к математике;
• выявить и развивать математические и творческие способности. Работа по развитию логического мышления в начальных классах имеет особую важность.
