Введение
1. Компетентностная модель педагога учреждения дошкольного образования
2. Технологии для организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования
3. Критерии выбора технологии для их использования в работе с дошкольниками
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Образование в Республике Беларусь рассматривается как один из главных приоритетов государственной политики и нацелено на формирование свободной, творческой, интеллектуально и физически развитой личности.
Интеллект человека – одна из главных движущих сил развития современного государства. Именно совокупные результаты труда граждан определяют конкурентоспособность любой страны. Системе образования принадлежит ключевая роль в формировании человеческого капитала, подготовке профессионалов для экономики знаний XXI века.
Дошкольный возраст уникален, ибо, как сформируется ребенок, такова будет его жизнь, поэтому важно не упустить период детства для раскрытия его творческого потенциала, развития мышления и воображения, сформировать поисковую активность и речевые способности.
Для решения этих задач современный педагог должен владеть комплексом актуальный компетенций и способностей, а также эффективными образовательными технологиями, направленными на воспитание детей, их развитие и сохранение здоровья. Однако в практической деятельности наблюдаются противоречия:
с одной стороны в педагогической печати предлагаются многочисленные варианты наборов компетенций и личностных качеств педагога учреждения дошкольного образования (УДО); с другой стороны существует проблема выбора наиболее адекватный для условий системы дошкольного образования в нашей стране;
с одной стороны, существует множество технологий для организации образовательного процесс с дошкольниками; с другой стороны, не так легко выбрать ту или те из них, которая имеют соответствующий образовательный потенциал достижения целей, обозначенных в нормативных документах, для удовлетворения ожиданий законных представителей наших воспитанников.
Осознание этих противоречий позволило сформулировать цель написания данного реферата: построение компетентностной модели педагога учреждения дошкольного образования.
1. Компетентностная модель педагога учреждения дошкольного образования
Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. В наиболее общем понимании «компетентность» означает соответствие предъявляемым требованиям, установленным критериями и стандартам в соответствующих областях деятельности и при решении определенного типа задач, обладание необходимыми активными знаниями, способность уверенно добиваться результатов и владеть ситуацией. Компетентностного специалиста должно отличать критическое мышление, т.е. способность среди множества решений выбрать оптимальное, умение работать с информацией, блоком прогностических и аналитических умений для успешного решения профессиональных задач «здесь и сейчас».
Рассмотрим несколько определений понятия профессиональной компетентности педагога.
Компетентность -- это знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности (Л.М. Митина).
Компетентность – это способность работника качественно и безошибочно выполнить свои функции как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменившимся условиям (В.Р. Веснин)
Компетентность – это сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения образовательного процесса (В.А.Адольф)
Компетентным считается такой труд педагога в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучeнности и воспитанности школьников. При этом компетентность педагога определяются также соотношением его профессиональных знаний и умений, с одной стороны, и профессиональных позиций, психологических качеств – с другой стороны (А.К. Маркова).
2. Технологии для организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования
В первом параграфе показано, что в число профессионально-педагогических компетенций педагога УДО входит и владение современными образовательными технологиями.
Как показывает анализ работ В. Ф. Башарина, В. П. Беспалько, В. В. Краевского, М. В. Кларина, Б. Т. Лихачева, Г. К. Селевко, Д. В. Чернилевского, М. Чошонова, Н. М. Яковлева и других исследователей, историческое понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом и, согласно словарным толкованиям, является совокупностью знаний о способах и средствах конструирования чего-либо; алгоритмизацией действий законченного цикла. ЮНЕСКО рассматривает педагогическую технологию в качестве системного метода создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, их взаимодействия, ставящего своей задачей оптимизацию форм образования.
Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько). Педагогическая технология – это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого результата (В. М. Монахов) [2].
Критериями технологичности учебного процесса (по Г. К. Селевко) являются: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.
Концептуальность – опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность – логика процесса, взаимосвязанность его частей, целостность.
3. Критерии выбора технологий для их использования в работе с дошкольниками
Крите́рий (др.-греч. κριτήριον — способность различения, средство суждения, мерило) — признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере).
Критерии выбора технологии (по Н.И. Запрудскому):
• возможность на основе данной технологии разрешить имеющиеся противоречия образовательной практики;
• соответствие технологии тенденциям развития общества и образования;
• адекватность технологии целеценностным представлениям самого педагога;
• «вписанность» технологии в программу развития учебного заведения;
• возможность и готовность овладения учителем данной техногией;
• ресурсная обеспеченность применения технологии;
• содержательная специфика: для преподавания точных или гуманитарных предметов предназначена технология;
• соответствие технологии возрасту учащихся;
• целевая направленность технологии.
Условия, обеспечивающие высокую эффективность использования педагогических технологий:
1) достаточно полное описание технологии;
2) наличие необходимых дидактических средств для реализации технологии;
3) высокий уровень владения педагогической техникой, методами и приемами;
4) систематичность использования;
5) разнообразие, последовательная смена различных видов технологий;
6) рефлексия реализованных технологий [2].
Заключение
Таким образом, современному педагогу УДО необходимо обладать следующими компетенциями, известными под лаконичным названием «4K»: критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация. Они входят в перечень навыков ХХІ столетия
Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса. В технологиях предусмотрен такой путь приобщения ребенка к национальной культуре, который способствует формированию у него способности преобразовывать содержание общественного опыта, осваивать культуру как систему проблемно-творческих задач и таким образом «расшифровывать» заложенные в ней ценности и смыслы.
Каждый метод, каждая технология имеют свои сильные и слабые стороны, причем они взаимосвязаны. При обращении к любой технологии учитель должен выявить ее достоинства и недостатки. Как правило, учитель сочетает несколько технологий, добиваясь поставленных целей образования, воспитания и развития личности каждого школьника.
1. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Электрон. ресурс] / В. П. Беспалько – Режим доступа: http://nashol. 118 com/2012091567007/slagaemie-pedagogicheskoi-tehnologii-bespalkov-p-1989.html.
2. Запрудский Н.И.Современные школьные технологии: Пособие для учителей. — 2-е изд. / Н.И. Запрудский.— Мн., 2004.— 288 c.
3. Психологическая культура руководителя дошкольного учреждения: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Панько [и др.]; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Минск : Нац. ин-т образования, 2014. – 222 с.
4. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии 120 [Электрон. ресурс] / Г. К. Селевко. – Режим доступа: https://studfiles. net/preview/5765122
5. Современные педагогические технологии в образовательном процессе учреждения дошкольного образования : учеб.-метод. пособие / под. общ. ред. В. Н. Шашок ; сост. В. Н. Шашок [и др.] ; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск : АПО, 2019. – 123 с.
6. Шумина, Е.В. Качество дошкольного образования / Е.В. Шумина // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2018. - №4. – С. 49-57
