Концепция XXI века и современные технологии в учреждениях дошкольного образования

Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. В наиболее общем понимании «компетентность» означает соответствие предъявляемым требованиям, установленным критериями и стандартам в соответствующих областях деятельности и при решении определенного типа задач, обладание необходимыми активными знаниями, способность уверенно добиваться результатов и владеть ситуацией. Компетентностного специалиста должно отличать критическое мышление, т.е. способность среди множества решений выбрать оптимальное, умение работать с информацией, блоком прогностических и аналитических умений для успешного решения профессиональных задач «здесь и сейчас». 

Рассмотрим несколько определений понятия профессиональной компетентности педагога. 

Компетентность -- это знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности (Л.М. Митина). 

Компетентность – это способность работника качественно и безошибочно выполнить свои функции как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменившимся условиям (В.Р. Веснин) 

Компетентность – это сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения образовательного процесса (В.А.Адольф) 

Компетентным считается такой труд педагога в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучeнности и воспитанности школьников. При этом компетентность педагога определяются также соотношением его профессиональных знаний и умений, с одной стороны, и профессиональных позиций, психологических качеств – с другой стороны (А.К. Маркова). 

В первом параграфе показано, что в число профессионально-педагогических компетенций педагога УДО входит и владение современными образовательными  технологиями.

Как показывает анализ работ В. Ф. Башарина, В. П. Беспалько, В. В. Краевского, М. В. Кларина, Б. Т. Лихачева, Г. К. Селевко, Д. В. Чернилевского, М. Чошонова, Н. М. Яковлева и других исследователей, историческое понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом и, согласно словарным толкованиям, является совокупностью знаний о способах и средствах конструирования чего-либо; алгоритмизацией действий законченного цикла. ЮНЕСКО рассматривает педагогическую технологию в качестве системного метода создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, их взаимодействия, ставящего своей задачей оптимизацию форм образования.

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько). Педагогическая технология – это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого результата (В. М. Монахов) [2].

Критериями технологичности учебного процесса (по Г. К. Селевко) являются: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость. 

Концептуальность – опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. 

Системность – логика процесса, взаимосвязанность его частей, целостность. 

Крите́рий (др.-греч. κριτήριον — способность различения, средство суждения, мерило) — признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере).

Критерии  выбора технологии (по Н.И. Запрудскому):

• возможность на основе данной технологии разрешить имеющиеся противоречия образовательной практики;

• соответствие технологии тенденциям развития общества и образования;

• адекватность технологии целеценностным представлениям самого педагога;

• «вписанность» технологии в программу развития учебного заведения;

• возможность и готовность овладения учителем данной техногией;

• ресурсная обеспеченность применения технологии;

• содержательная специфика: для преподавания точных или гуманитарных предметов предназначена технология;

• соответствие технологии возрасту учащихся;

• целевая направленность технологии.

Условия, обеспечивающие высокую эффективность использования педагогических технологий:

1) достаточно полное описание технологии;

2) наличие необходимых дидактических средств для реализации технологии;

3) высокий уровень владения педагогической техникой, методами и приемами;

4) систематичность использования;

5) разнообразие, последовательная смена различных видов технологий;

6) рефлексия реализованных технологий [2].