Организация педагогической поддержки молодых учителей в зарубежных системах образования (на примере Германии и США) Диплом

Обращение к словарю иностранных слов показывает, что под профессией (лат. professio – основное занятие, специальность, от profiteer – объявляю своим делом) понимается род, характер трудовой деятельности, служащий источником существования [21].

В словаре русского языка С.И. Ожегова [25] дается несколько толкований термина «профессия»: основной род занятий трудовой деятельности; специальность, отдельная отрасль науки, техники, мастерства; сфера знаний, деятельности, работы; служба как источник заработка, качество, способ исполнения; обязанность, круг действий, возложенных на кого-нибудь и безусловных для выполнения.

Анализируя данные определения, А.А. Ангеловский [1] справедливо приходит к выводу, что профессией объединены люди, которые наделены определенными знаниями и обладают определенными умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, необходимой в обществе. Таким образом, профессия – это разновидность деятельности, необходимая для общества и дающая человеку возможность существования и развития [1].

Анализ понимания профессии в зарубежной научной литературы позволил А.А. Ангеловскому [1] выделить четыре основные характеристики профессии. Во-первых, профессия представляет собой относительно длительное, автономное, а не кратковременное выполнение определенной деятельности. Во-вторых, это деятельность, требующая специального образования и умения. В-третьих, профессиональная деятельность приводит к определенному профессиональному поведению как в рамках профессий, так и вне их. В-четвертых, выполнение профессиональной деятельности приводит к формированию профессионального интереса, который часто осуществляется через профессиональные объединения и предписания представителям профессий (на основе чего и возникают нормы профессиональной морали и обычаев) [1].

Социальный смысл профессии А.А. Ангеловский [1] видит в том, что ее представитель должен соответствовать предъявляемым к нему обществом требованиям, носящим и специфически-личностный, и общий социальный характер. Профессия как социальное явление существует через конкретную реальную деятельность людей, владеющих соответствующими умениями, способных выполнять свои профессиональные функции, т.е. достигать некоторых объективных целей, стоящих перед ними как специалистами определенной сферы деятельности [1].

Чтобы соответствовать профессиональным требованиям, человеку необходимо пройти становление как профессионала. В статье Л.Ю. Боликовой и Ю.А. Шурыгиной [4] мы находим анализ понятия «профессиональное становление» в русскоязычной психолого-педагогической литературе. Авторы обращаются к определениям Э.Ф. Зеера [11], который рассматривает профессиональное становление как процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определения своего места в мире профессий, реализации себя в профессии и самоактуализации своего потенциала для достижения вершин профессионализма; В.Д. Симоненко [24], который определяет профессиональное становление как процесс изменения личности под влиянием социально-профессиональной ситуации, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самореализацию в труде, и др. В результате подчеркивается процессуальный характер данного явления, связанный с прогрессивным преобразованием личностных и профессиональных качеств человека, в котором прослеживаются следующие стадии: 

1) формирование профессиональных намерений;

В процессе исследования использовались данные Международного исследования учительского корпуса по вопросам преподавания и обучения TALIS (Teaching and Learning International Survey). Данное исследование является масштабным и авторитетным международным сопоставительным исследованием школьной образовательной среды, условий профессиональной деятельности и развития учителей, проводимым под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития [44].

Согласно Докладу о развитии человека (2020) Федеративная Республика Германия занимает 6 место в рейтинге стран по индексу человеческого развития [39], демонстрируя среднюю продолжительность школьного образования в 10 лет. И индекс человеческого развития составляет 0,947. Результаты Международного мониторинга учебных достижений учащихся основной школы (PISA-2018) [42] показали, что в рейтинге стран мира по уровню читательской, математической и естественнонаучной грамотности школьников Германия находится на 20 месте. Однако средняя успеваемость Германии по крайней мере по двум из трех предметов статистически значимо отличается от Австралии, Бельгии, Чехии, Франции, Ирландии, Новой Зеландии, Норвегии, Словении, Швеции, Великобритании и США. Также по уровню грамотности учащиеся Германии слабее по сравнению с Пекином, Шанхаем, Цзянсу, Чжэцзян (Китай), Канадой, Эстонией, Финляндией и др.

В настоящее время подготовка учителей в Германии включает два этапа: обучение в университете (до Первого государственного экзамена) и двухлетнюю педагогическую практику (до Второго, завершающего государственного экзамена). В соответствии со ступенями и типами школ, в которых студенты хотели бы работать, по окончании университета они могут получить различные учительские должности:

- должность учителя первой ступени I (учитель начальной школы);

- должность учителя второй ступени I (учитель 5 - 10 классов базовой, реальной школы, гимназии и объединенной школы);

- должность учителя второй ступени II (учитель 11 - 13 классов гимназии и объединенной школы).

На практике многие студенты приобретают право занимать две учительские должности. Особенно часто встречается комбинация должности учителя второй ступени I и второй ступени II.

Определяемая правилами продолжительность обучения для получения должности учителя первой ступени I и второй ступени I составляет 6 семестров (3 года), учителя второй ступени II - 8 семестров (4 года). Еще один дополнительный семестр предназначен для сдачи экзаменов. Затем проходит педагогическая практика продолжительностью в 2 года.

Университетская подготовка будущего учителя состоит из трех компонентов:

- изучение 2 - 3 учебных предметов, которые он будет преподавать в школе,

- изучение педагогических наук,

- школьная практика.

Особенностью педагогического образования в Германии является тот факт, что завершение обучения в магистратуре университета не предоставляет выпускнику права самостоятельно работать в школе. После окончания университета и сдачи первого государственного экзамена начинается второй (практический) этап подготовки учителей. Данная стажировка, референдариат (Referendariat) длится от 18 до 24 месяцев и заканчивается вторым государственным экзаменом, успешная сдача которого является предпосылкой для окончательного занятия должности учителя [16]. 

В процессе выполнения дипломной работы были изучены теоретические основания педагогической поддержки молодых учителей в системе образования и проанализирован зарубежный опыта ее организации в Германии и США с перспективой внедрения в отечественную педагогическую практику. 

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. 

Адаптация педагога к профессиональной деятельности – этап его профессионального становления, представляющий собой процесс приспособления учителя к требованиям профессии, условиям педагогического труда и включающий психофизиологический, социальный, социально-психологический и собственно профессиональный аспекты.

Педагогическая поддержка молодых учителей на этапе адаптации включает различные виды содействия и помощи, которые предоставляются в системе образования в связи с преодолением конкретных проблем молодого специалиста (методических и социально-психологических).

Педагогическая поддержка молодых учителей в системе образования предоставляется в следующих формах: для преодоления методических затруднений применяются формы методической помощи: ознакомление с новейшей педагогической и методической литературой, передовым педагогическим опытом, имеющимся в образовательном учреждении, регионе и за рубежом, назначение молодому учителю педагога-наставника; для оказания социально-психологической поддержки предлагается участие молодых учителей в форумах, конференциях, клубах, профессиональных сообществах.

Особенности педагогической поддержки молодых учителей в системе образования Германии проявляются в работе центров педагогического образования, осуществляющих координацию деятельности учителя-стажера (референдара) между школой и педагогической семинарией; подготовку и проведение государственных экзаменов; предоставление личного тьютора (наставника) для консультирования и возможности работать в библиотеке с новейшей педагогической и методической литературой.

К внедрению в образовательную систему Республики Беларусь можно рекомендовать создание специальных координационных центров педагогического образования, обеспечивающих методическую поддержку, и принятие мер по предупреждению «профессионального выгорания» педагогов, обеспечивающих социально-психологическую поддержку молодых учителей.

2. Специфика педагогической поддержки молодых учителей в американской школе отражается в реализации индивидуальных программ поддержки; интенсивной методической и социально-психологической помощи со стороны наставника, координатора программы наставничества/поддержки молодых учителей, администрации школы, инспекторов школьного округа, коллег, а также консультантов, входящих в состав аттестационной комиссии.

К внедрению в образовательную систему Республики Беларусь можно рекомендовать разработку личностно ориентированных программ поддержки молодых учителей, сочетающих профессиональную и социальную помощь.

3. Результаты проведенного исследования позволяют заключить, что в образовательную систему Республики Беларусь следует внедрять программы по поддержке молодых педагогов.