Подготовка педагогических кадров в ВУЗах КНР Диплом

В Китае веками развивалась традиционная педагогика, которая предусматривала воспитание человека, который знает, как заглянуть внутрь и создать гармонию в своей душе. Основные философские школы в Китае возникли с VI века до нашей эры – даосизм, буддизм, конфуцианство. Конфуций и его последователи оказали наибольшее влияние на развитие педагогического мышления [2, 7]. Начиная с момента возникновения философских школ в Китае был накоплен богатый опыт преподавания. Были разработаны письменные рекомендации, сохранившиеся в письменных памятниках. Идеи Конфуция нашли свое отражение в создании трактата «Лунь Юй» («Беседы и суждения») [5].  Поскольку люди по природе близки друг к другу, Конфуций утверждал, что образование не может выступать в качестве различия людей. Он считал, что возможности людей от природы не одинаковы и в соответствии с этим выделял четыре категории внутри общества. К первой относятся те, кто обладает совершенномудрием, дарованным ему небом. Люди второй категории приобретают знания посредством учения (благородные мужи, составляющие опору порядка в Поднебесной). К третьей категории относятся те, кто учится, несмотря на трудности. Четвертая категория – это народ, не способный к приобретению знаний. Своеобразной программой воспитания разносторонней личности считалось обучение «шести искусствам»: церемониалу, музыке, стрельбе из лука, управлению колесницей, чтению и математике. Важное значение Конфуций придавал личной активности каждого человека при овладении должными формами поведения и культурой, его движению по истинному пути. Он подчеркивал также необходимость самообразования и стремления к самосовершенствованию. Конфуций сформулировал множество правил для учителя, главным из которых было усовершенствование себя и тех, кто стремится распространять знания, помогает тем, кто испытывает трудности в выражении своих мыслей. Это требовало индивидуального подхода к ученикам, тесного контакта учителя и ученика. Конфуцианский подход к обучению заключен в краткую формулу, согласованную между учениками и учителями. Легкость обучения, мотивация к саморефлексии – это то, что называется позицией лидерства. Поэтому в древнем Китае большое значение придавалось независимости студентов в получении знаний, а также способности учителя учить своих студентов задавать свои собственные вопросы и находить решения. На формирование и развитие педагогического образования в Китае влияли, с одной стороны, традиция древнекитайской педагогики, с другой – опыт в сфере образования СССР, Китая, США, Японии [5, 9]. В течение многих веков преподавание в Китае считалось больше искусством, чем отраслью науки. Согласно Г.И. Зубковой, школ по профессиональной подготовке китайских учителей не существовало до 1897 года [4]. Начиная с момента основания первого педагогического университета и до настоящего времени, становление в развитие профессионально-педагогического образования Китая выделяются четыре основных периода, характеристика которых была проведена Г.И.Зубковой: 1897-1912  (дореспубликанский период), 1912-1949 (период республики), 1949-1976 (культурная революция), 1976- начало ХXI века (модернизация) [4]. В первый период интеллигенция сформулировала три основные задачи, которые были направлены на возрождение нации и создание сильного современного государства, а именно: 1) политическая реформа страны; 2) введение и использование западных технологий; 3) развитие образования.

В настоящее время китайское высшее педагогическое образование переживает сложный период своего развития. Перемены в политической, экономической, социально-культурной сферах с неизбежностью ведут к изменениям в системе образования, перед которой встает необходимость соответствия общемировым требованиям и стандартам [1]. Одним из ведущих педагогических ВУЗов Китая является Пекинский университет, который занимается подготовкой учителей, науками и изучением искусств. Наиболее востребованными специальностями являются «Искусство и гуманитарные науки», «Науки о жизни и медицина», «Естественные науки», «Социальные науки и менеджмент», «Математика». Приём в университет осуществляется после предоставления результатов экзаменов. Академический год в ВУЗе состоит из двух семестров. На специальностях бакалавриата ведется обучение на 44 специальности, среди педагогических специальностей выделяются «Астрономия», «Биология», «Химия», «Хореография», «Дошкольное образование», «Образование», «Образовательные технологии», «История», «Математика и прикладная математика», «Нравственное воспитание и политическое образование», «Физвоспитание» и др. Подготовка педагогических кадров осуществляется в институте педагогики Китайского Народного университета, Чжэцзянском, Восточно- Китайском, Нанькайском и др. университетах. Основными из изучаемых дисциплин Чжэцзянского университета на специальность «Педагогика» считаются: искусствоведение, математика и кибернетика.  Восточно-Китайский Педагогический Университет является базой при подготовке и повышении учительских кадров, а также приоритетным высшим учреждением Китая для Министерства образования. Университет состоит из 18 очных институтов, среди которых выделяются институт гуманитарных наук, педагогическая институт, институт управления образованием, институт дошкольного обучения и специализированного обучения, институт иностранных языков, институт бизнеса, институт политики и права, институт изучения китайского, как иностранного языка. Институты сформированы из 39 департаментов, предлагающих 61 студенческую программу, 5 из которых, а именно китайский, история, математика, география и психология, включены в список государственной  учебной и исследовательской базы для гуманитарных и естественных наук.  В Нанькае — одна из лучших школ по математике, химии, истории, В 2008 году Министерство образования КНР назвало Нанькайскую школу химии лучшей в КНР. Исследования по экономике, математике и истории — на 2 месте среди более, чем 2000 университетов КНР. Министерство образования с начала политики реформ и открытости начало реализовывать долгосрочные проекты по развитию системы образования в КНР. Так, для улучшения качества высшего образования, были разработаны программы «Проект 211» и «Проект 985». Так, «Проект 211» является проектом, разработанным Министерством образования КНР в 1995 году, согласно которому в КНР отобрано около 100 наиболее важных (ключевых) высших учебных заведений. Именно они должны готовить элитных специалистов для осуществления национальных проектов развития в экономической и социальной сферах. В начале осуществления проекта (середина 1990-х гг.) 30 ведущих университетов Китая практически не соответствовали международным стандартам научных исследований и подготовки специалистов. Включение университета в Болонский процесс означает соответствие международным требованиям и техническим стандартам подготовки специалистов.

Данная работа посвящена анализу системы подготовки педагогических кадров в Китайской Народной Республике. Проведенное исследование позволило решить следующие задачи. В процессе исследования были охарактеризованы этапы развития высшего педагогического образования в КНР. Выявлено, что в зарождении и формировании высшего педагогического образования в Китае важную роль сыграли традиции древней китайской педагогики, глубокие культурные и философские традиции Китая, а также учения Конфуция. Было проанализировано и систематизировано девять нормативных документов, определяющих подготовку педагогических кадров в Китае. Далее охарактеризовано современное высшее педагогическое образование в КНР и выделены особенности подготовки педагогических кадров в вузах Китая. Исследование тенденций развития высшего педагогического образования в Китае позволило сделать вывод о том, что новая парадигма прежде всего связана с процессами демократизации, гуманизации и модернизации высшего педагогического образования. Данные направления являются верными и перспективными, соответствуют современным тенденциям развития высшего педагогического образования в мире. В системе подготовки педагогических кадров в Китайской Народной Республике и Республике Беларусь имеются сходства и различия. К главным сходствам относятся: система педагогического образования, специальности подготовки будущих педагогов, педагогическая практика в школах, система переподготовки учителей, международный обмен, методика подготовки педагогических кадров, подготавливающих будущих педагогов и срок обучения в педагогических ВУЗах. К основным различиям относятся контроль системы подготовки педагогических кадров Коммунистической партией Китая, наличие профильного педагогического образования на III ступени общего среднего образования в Республике Беларусь, различия в зачислении на педагогические специальности в ВУЗах КНР и РБ и выбор студентами некоторых предметов для изучения на педагогические специальности в Китае.