1. Реализция теории поэтапного формирования умственных действий у обучающихся на учебных занятиях по производственному обучению.
2. Интерактивные методы обучения как средство организации методической работы педагогов в учреждении профессионального образования.
3. Технология разработки и применения электронного учебно-методического комплекса по учебной дисциплине в процессе обучения.
4. Реализация здоровьесберегающих технологий как условие повышения эффективности профессионального образования.
Литература.
1. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий у обучающихся на учебных занятиях по производственному обучению.
На учебных занятиях по производственному обучению необходимо применять разнообразные методы и приемы обучения для повышения мотивации у учащихся.
Особую роль играет теория поэтапного формирования умственных действий.
Технология поэтапного формирования умственных действий разработана на основе соответствующей теории П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, Н. Ф. Талызиной и др.
Авторы данной теории установили, что знания, умения и навыки не могут быть усвоены и сохранены вне деятельности человека. В ходе практической деятельности у человека формируется ориентировочная основа как система представлений о цели, плане и средствах осуществления действия. То есть для безошибочного выполнения действия человек должен знать, что при этом произойдет, на какие аспекты происходящего необходимо обратить внимание, чтобы не выпустить из-под контроля главное. Эти положения составляют основу теории обучения как поэтапного формирования умственных действий.
Согласно данной теории технология обучения строится в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно быть усвоено обучаемым. Цикл усвоения состоит из ряда этапов [12].
Первый этап предполагает актуализацию соответствующей мотивации учащегося.
Второй этап связан с осознанием схемы ориентировочной основы деятельности (действия). Учащиеся предварительно знакомятся с характером деятельности, условиями ее протекания, последовательностью ориентировочных, исполнительных и контрольных действий. Уровень обобщенности действий, а значит, и возможность переноса их в другие условия зависят от полноты ориентировочной основы этих действий. Выделяют три типа ориентировок: конкретный образец (например, показ) или описание действия без указаний о методике его выполнения (неполная система ориентировок); полные и подробные указания о правильном выполнении действия; ориентировочная основа действия создается обучаемыми самостоятельно на основе полученного знания.
2. Интерактивные методы обучения как средство организации методической работы педагогов в учреждении профессионального образования.
Компетентностный подход при организации образовательного процесса требует от преподавателя изменения процесса обучения: его структуры, форм организации деятельности, принципов взаимодействия субъектов. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается диалогическим методам общения, совместным поискам истины, разнообразной творческой деятельности. Все это реализуется при применении интерактивных методов обучения.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» - это «взаимный», «act» - действовать. Интерактивность - это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером) [7].
Учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и о чем думают. Особенность интерактивных методов – это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.
По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.
В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Студент становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску и выполняет функцию помощника в работе [8].
3. Технология разработки и применения электронного учебно-методического комплекса по учебной дисциплине в процессе обучения.
Электронный учебно-методический комплекс включает в себя совокупность содержательных и процессуальных компонентов, обеспечивающих реализацию учебного процесса. Законодательство об образовании обязывает участников образовательного процесса соблюдать соответствующие образовательные стандарты и образовательные программы, регламентирует осуществление образовательного процесса.
К содержательным компонентам ЭУМК относятся материалы, содержащие научные знания и имеющие образовательное значение в данной предметной области. Содержательное наполнение ЭУМК часто называют образовательным контентом.
По своей структуре, образовательный контент ЭУМК может представляться в виде текста, графических объектов, видеоклипов, аудиофрагментов.
Процессуальные компоненты ЭУМК обеспечивают управление учебной деятельностью студента и образуют в своей совокупности дидактическую среду. Дидактика ЭУМК закладывается на уровне алгоритма функционирования в виде гипертекстовых связей, инструкций, заданий и т.д.
Таким образом, в процессе создания ЭУМК авторам и разработчикам приходиться отбирать содержание, находить оригинальные формы представления учебного контента, применять свои схемы изучения материала, формы и средства контроля знаний. Этот процесс носит исключительно творческий характер, а значит результат такой работы (ЭУМК) имеет все признаки объекта авторского права. В этой связи, процесс создания и использования ЭУМК должен строится с соблюдением как нормативных требований к самим учебным ресурсам, так и соблюдение прав их создателей – авторов [5].
Модуль, в силу своей дидактической самостоятельности, должен поддерживать основные этапы учебной деятельности: постановку учебных целей и задач; усвоение и закрепление содержания материала; самооценку и оценку результатов познавательной деятельности. Поэтому, на уровне подготовки исходного текста, содержание модуля должно включать в себя:
- введение;
- содержание учебного материала и учебной деятельности;
- задания для самоконтроля и оценки уровня усвоения знаний.
4. Реализация здоровьесберегающих технологий как условие повышения эффективности профессионального образования.
Внимание к вопросам здоровья учащейся молодежи в последнее время заметно возросло. Практика показывает, что решить проблему сохранения здоровья студентов одной медицине в настоящее время не под силу. Поэтому значительную часть этой работы обязаны взять на себя образовательные учреждения. Однако образовательный процесс осуществляется по привычным, подчас устаревшим канонам, без учета требований, предъявляемых в сложившейся на данный момент ситуации.
В сфере образования предпринимаются определенные меры для выполнения государственного заказа на образованность людей. Как правило, они в основном сводятся к включению новых образовательных дисциплин в учебные планы, что ведет к перегруженности студентов соответствующей информацией.
Поскольку результатом образования выступает здоровье и образованность обучающихся, необходимо определиться с этими понятиями. Г.Н. Сериков трактует образованность как внутреннее свойство человека, которое приобретается под воздействием системы педагогических условий и зависит от внутриличностных предпосылок. По его мнению, образованность может быть охарактеризована четырьмя основными аспектами: осведомленность, сознательность, действенность и умелость [13].
Исходя из вышесказанного, можно выделить педагогические условия, способствующие здоровьесбережению студентов.
1. Коммуникативные условия, возникающие в процессе непосредственного общения преподавателя со студентами во время проведения учебных занятий. Стиль педагогического общения может оказывать положительные или, наоборот, отрицательные воздействия на здоровье студентов, особенно на их психику, нервную систему.
2. Организационные условия, под которыми подразумевается ограничение учебной нагрузки до таких значений, которые обеспечивали бы отсутствие негативных последствий для здоровья обучаемых. Важно создать для студентов такие условия, при которых учебная нагрузка регулировались бы в соответствии с и[ способностями, индивидуальными особенностями. При осуществлении этой группы условий необходимо предусматривать вариативные элементы, используемые для обучающихся с различными уровнями работоспособности в плане усвоения материала, применения разных методик, различных организационных форм проведения занятий, подбор методов и средств обучения и т.д.
1. Об утверждении положений об учебно-методических комплексах по уровням основного образования : постановление М-ва образования Респ. Беларусь, 26 июля 2011 г. № 167 // Настаўніцкая газета. – 2011. – 3 снеж. – С. 9–11.
2. Аксенова, Л. Н. Содержание и организация методической работы в профессиональном учебном заведении / Л. Н. Аксенова. – Минск : РИПО, 2003. – 76 с.
3. Багнюк, И. В. Интерактивные методы и формы социально-педагогической работы с учащимися : метод. рек. / И. В. Багнюк, А. П. Безрукова. – 5-е изд., стер. – Минск : РИПО, 2015. – 60 с.
4. Вабищевич, С. В. Разработка учебных занятий в системе компьютерного обучения Moodle : практикум / С. В. Вабищевич. – Минск : БГПУ, 2009. – 58 с.
5. Жук, А. И. Современный электронный учебно-методический комплекс – основа информационно-образовательной среды вуза / А. И. Жук, Ю. И. Воротницкий, П. А. Мандрик // Информатизация образования – 2010 : педагогические аспекты создания информационно-образовательной среды : материалы международной научной конференции, Минск, 27–30 окт. 2010 г. / редкол. : И. А. Новик (отв. ред.) [и др.]. – Минск, 2010. – С. 197–201
6. Здоровьесберегающие технологии в образовании детей с особенностями психофизического развития : учеб.-метод. пособие / С. Е. Гайдукевич [и др.]. – Минск : БГПУ, 2009. – 196 с.
7. Интерактивные методы подготовки менеджеров : учеб. пособие / Л. А. Александрова, Н. Ш. Ахметова, Л. А. Ботвенко [и др.]. – М. : МЦУМ, 2002. – 301 с.
8. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения : учеб.-метод. пособие / С. С. Кашлев. – 2-е изд. – Минск : ТетраСистемс, 2013. – 222 с.
9. Лозицкий, В. Л. Электронный учебно-методический комплекс по дисциплинам социально-гуманитарного цикла. Научно-методические основы создания и системного применения / В. Л. Лозицкий. – Минск : РИВШ, 2012. – 223 с.
10. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова . – 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2007. – 176 с.
11. Раховская, Ю. И. Опыт методической работы с молодыми специалистами : метод. рек. / Ю. И. Раховская. – 2-е изд., стер. – Минск : РИПО, 2014. – 84 с.
12. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2006.
13. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. – М. : АПК и ПРО, 2002. – 121 с.
14. Современные здоровьесберегающие технологии в системе высшего образования : метод. рек. по дисциплине «Физическая культура» для студентов всех специальностей / составители : Н. И. Волкова, И. В. Якимец ; Бел. гос. технол. ун-т. – Минск : БГТУ, 2011. – 56 с.
15. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии : учеб. пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин ; науч. ред. и вступ.: А. И. Подольский. – 4-е изд. – М. : АСТ [и др.] ; Минск : Харвест, 2007. – 397 с.
16. Броневицкий, Г. Г. Введение в военно-морскую психопедагогику / Г. Г. Броневицкий ; М-во образования и науки РФ, Санкт-Петерб. гос. электротехнический ун-т «ЛЭТИ». – СПб. : ЛЭТИ, 2004. – 177 с.
