Скачать готовую работу по теме

Психология

Купить эту готовую работу со скидкой за 23,00 BYN

Психология

Стоимость

от

23,00

28,75

BYN

Содержание

Введение

1. Стили педагогического руководства

2. Влияние стиля педагогического руководства на развитие эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста

Заключение

Список использованной литературы

Выдержка из работы

Введение

Актуальность темы исследования. Педагог – это инициатор учебно-воспитательного процесса, который организует и управляет им. Общение в педагогической деятельности является средством решения учебных задач, социально-психологическим обеспечением воспитательного процесса, способом организации взаимоотношений учителя и учащихся, обеспечивающий успешность обучения. В педагогической деятельности общение носит функциональный и профессионально значимый характер.

Учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, на уроке и в общении с одноклассниками, его влияние простираются и на отношения в семье. Очень важно, что личность учителя, его состояние, включенность в обучение младшего школьника полностью отражаются на состоянии, поведении, личностных проявлениях детей не только в период обучения, но и в последующие годы. Исследования показали, что стиль общения учителя серьезно влияет на климат в коллективе, на то, как часто возникают, как протекают и разрешаются конфликты в среде ребят и между учениками и учителем. От стиля во многом зависит эмоциональное самочувствие учеников, психологический климат в коллективе. Стиль руководства влияет и на формирование определенных черт личности школьника.

Стили педагогического руководства и их сущность рассматривается в работах В.А. Кан-Калик, А.К. Марковой и А.Я. Никоновой, И.Ю. Осипян, Н.В. Фролова, В.М. Целуйко, Г.А. Цукерман, Е.С. Шушковой, Е.В. Юрченко и И.К. Костенко и др.

Однако, проблема изучения влияния стиля педагогического общения на эмоциональное состояние младших школьников, остается недостаточно освещенной.

1. Стили педагогического руководства

В широком смысле под стилем деятельности понимается устойчивая система способов, приемов, которые проявляются в разных условиях ее осуществления. Стиль зависит о специфики содержания деятельности, индивидуально-психологических особенностей ее субъекта (Н.Д. Левитов, В.С. Мерлин, И.В. Страхов).

Педагогическое общение представляет собой профессиональное общение педагога с учащимися в ходе образовательно-воспитательной деятельности. В психолого-педагогической литературе под стилем общения понимается индивидуальная стабильная форма коммуникативного поведения педагога, которая проявляется в любых условиях взаимодействия, способах принятия и осуществления решений, в предпочитаемых приемах влияния на учащихся [6, .с 34].

Педагог является инициатором процесса педагогического общения, организуя его и управляя им. Педагогическое общение (в системе отношений «ребенок-учитель») предполагает социально-нормативное взаимодействие, а также личностный и непосредственный характер обмена чувствами, идеями, ролями, способами и продуктами деятельности [9, с. 12].

Продуктивно организованный процесс педагогического общения способствует установлению в педагогической деятельности психологического контакта между учителем и учащихся, способствует их становлению в качестве субъектов общения и педагогического творчества, помогает преодолеть различные психологические барьеры, которые возникают в процессе взаимодействия в учебном процессе. В таком случае педагогическое общение является целостной социально-психологической структурой педагогической деятельности.

Младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка. Когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всей системы его отношений с действительностью. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок - взрослый» и «ребенок – дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения со взрослыми. Эти отношения существуют параллельно. В школе возникает новая структура этих отношений. Ребенок попадает в новую, для него, социальную ситуацию развития, которая требует от ребенка особой деятельности. Эта деятельность называется учебной. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Система «ребенок – взрослый» дифференцируется, и отношения «ребенок – учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Система «ребенок – учитель» становится центром жизни ребенка, пронизывает всю его жизнь, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий. Учитель становится для ребенка главным человеком, в учителе воплощаются все нормативные требования с большей определенностью, чем в семье, – ведь в первичных условиях общения ребенку трудно выделить себя и достаточно точно оценить характер своего поведения [3, с. 158].

Учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, на уроке и в общении с одноклассниками, его влияние простираются и на отношения в семье. Очень важно, что личность учителя, его состояние, включенность в обучение младшего школьника полностью отражаются на состоянии, поведении, личностных проявлениях детей не только в период обучения, но и в последующие годы. Даже при самом поверхностном наблюдении становится ясным, что действия, установки и позиции педагога при общении с детьми имеют огромное значение для определения пути, по которому пойдет развитие ребенка. Тип взаимодействия со взрослым является очень серьезным фактором, влияющим как на развитие ребенка, так и на его эмоциональное благополучие.

Заключение

Стиль педагогического общения представляет собой индивидуальную стабильную форму коммуникативного поведения педагога, которая проявляется в любых условиях взаимодействия, способах принятия и осуществления решений, в предпочитаемых приемах влияния на учащихся. Традиционно принято выделять следующие стили педагогического общения: авторитарный, демократический и попустительский стили. Индивидуальный стиль педагогического общения может быть эмоционально-импровизационным, эмоционально-методичным, рассуждающе-импровизационным, рассуждающе-методичным. От стиля педагогического общения в значительной степени зависит эффективность процесса обучения, особенности развития личности учащихся, формирование межличностных отношений в классе.

Список литературы

1. Иванова, О.Ю. Психологические причины неуспеваемости школьников / О.Ю. Иванова // Вестник Российского нового университета. – 2006. – № 10. – С. 81-85.

2. Ильин, Е.П. Психология для педагогов / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2012. – 640 с.

3. Каменская, Е.Н. Психология развития и возрастная психология / Е.Н. Каменская. – М. : Феникс, 2008. – 206 с.

4. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении : Кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.

5. Каримова, Т.С. Педагогическое общение : стили и модели / Т.С. Каримова // Вестник Восточно-Сибирского института Министерства внутренних дел России. – 2009. – № 3 (50). – С. 102-108.

6. Комарова, Л.Ю. Особенности стилей педагогической деятельности, педагогического общения и направленности учителей общеобразовательных школ в работе с детьми / Л.Ю. Комарова // Актуальные проблемы психологического знания. – 2009. – № 4. – С. 32-37.

7. Маркова, А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.К. Маркова, А.Я. Никонова // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 40-48.

8. Осипян, И.Ю. Педагогическое общение и его стили / И.Ю. Осипян // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2016. – № 1 (7). – С. 26-30.

9. Фролова, Н.В. Стили педагогической деятельности и педагогического общения / Н.В. Фролова // Профессиональное развитие педагогов: теория и практика. – М., 2016. – С. 11-14.

10. Фурманов, И.А. Психология общения в учебно-педагогическом процессе / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Е.М. Амелишко. – Мн. : Технология, 2000. – 100 с.

11. Целуйко, В.М. Психологические основы педагогического общении. / В.М. Целуйко. – М. : Академия, 2007. – 362 с.

12. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. – Томск : Пеленг, 1993. – 268 с.

13. Шушкова, Е.С. Стиль общения учителя и учащегося как фактор социального статуса младшего школьника / Е.С. Шушкова // Вестник современной науки. – 2015. – № 6. – С. 95-98.

14. Юрченко, Е.В. Стили педагогического общения / Е.В. Юрченко, И.К. Костенко // Вологдинские чтения. – 2009. – № 1. – С. 40-42.

Купить эту работу