Введение
1 Общая характеристика речи. Функции речи
2 Виды речи
3 Развитие речи у детей раннего и дошкольного возраста…
Практическое задание. Подобрать упражнения для коррекции речевого развития
Заключение
Список использованной литературы
ВведениеРазвитие речи является одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение, ребенок должен научиться рассказывать, но не просто называть предмет, а описать его, связно рассказать о каком-либо событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.
Развитие речи – это одно из важнейших направлений работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении, которое обеспечивает нормальное психическое развитие детей третьего года жизни. Созданием психолого-педагогических условий речевого развития детей в УДО, благодаря которым дети будут учиться устанавливать контакты и добиваться своей цели путём словесного обращения к взрослому или сверстнику, занимались такие исследователи, как Л.В. Щерба, А.Н. Гвоздев, Е.И. Тихеева и другие.
Исследователи считают, что недостаток стимулирующего воздействия взрослого на малыша в раннем возрасте может привести к необратимым последствиям в формировании той базы, на которой в дальнейшем строится вся его психологическая деятельность. Недопустима задержка и любое нарушение в ходе развития речи малыша, так как это сразу отражается на общем эмоциональном и физическом развитии ребенка.
1 Общая характеристика речи. Функции речиФормирование сознания в ходе исторического процесса имеет тесную связь с началом и развитием общественно-трудовой деятельности человека. Благодаря потребности в сотрудничестве появилась потребность в словесном способе общения людей друг с другом. Использование языковых средств общения является отличительной чертой человеческого общества. С помощью языка люди могут не только воздействовать друг на друга, но также передавать опыт, накопленный в поколениях. В словах оформлена цель действий человека. Обозначенная с помощью слова, цель дала им разумный направленный характер. Посредством речи человек познавал самого себя в качестве субъекта деятельности и субъекта общения. Освоение языка поменяло все взаимоотношения человека с окружающим миром, изменило его познавательную и практическую деятельность, общение с другими людьми.
Речь является одним из видов коммуникативной деятельности, которая происходит в форме языкового общения. Каждый человек использует свой родной язык, чтобы выражать свои мысли и понимать мысли, высказываемые другими. Ребенок будет не только усваивать слова и грамматические формы языка, но также соотносить их тем содержанием, составляющим значение слова, закрепленное за ним в его родном языке всем процессом истории развития народа. Но на каждом этапе развития ребенок понимает содержание слова по-разному. Он очень рано осваивает слово, вместе с характерным для него значением. Понятие, обозначаемое этим словом, являясь обобщенным образом действительности, растет, расширяется и углубляется по мере развития ребенка.
Следовательно, речь является языком в действии, уникальной формой познания человеком предметов и явлений действительности и средством общения между людьми [2].
В отличие от восприятия, которое представляет собой процесс непосредственного отражения вещей, речь - это форма опосредованного познания действительности, ее отражение с помощью родного языка. Если язык един для всего народа, то речь у каждого человека отличается.
[...]
2 Виды речиЧеловеческая речь в зависимости от разных условий может приобретать уникальные характеристики. Соответственно различают различные типы речи. В первую очередь, выделяют внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь бывает устной и письменной. В свою очередь устную речь делят на монологическую и диалогическую.
Внешняя речь необходима для общения (однако иногда человек способен размышлять вслух, не общаясь ни с кем), в связи с чем ее главным признаком является доступность восприятию (слуху, зрению) иных людей. В зависимости от того, употребляют ли для этого звуки либо письменные знаки, существует устная (обычная звуковая разговорная речь) и письменная речь. У устной и письменной речи есть свои психологические особенности. При устной речи человек может воспринимать слушателей, их реакцию на его слова. Письменная речь обращается к отсутствующему читателю, который не может видеть и слышать пишущего, и прочитает написанное только спустя определенное время. Нередко автор даже вообще не знает своего читателя, не имеет с ним связь. Отсутствие непосредственного контакта между пишущим и читающим рождает некоторые сложности в построении письменной речи. У пишущего отсутствует возможность применять выразительные средства (интонация, мимика, жесты) для того, чтобы лучше изложить свои мысли (знаки препинания не могут заменить полностью эти выразительные средства), как это делает устная речь. Поэтому письменная речь чаще всего менее выразительная, чем устная.
Помимо этого, письменная речь должна быть особенно подробной, связной, понятной и полной, то есть обработанной. Однако у письменной речи есть еще одно преимущество: в отличие от устной речи она позволяет долго и тщательно работать над словесным выражением мыслей, в то время как в устной речи недопустимы задержки, нет времени на шлифовку и доработку фраз. Письменная речь как в истории общества, так и в жизни отдельного человека появляется позже устной речи и формируется на ее основе. Значение письменной речи весьма большое.
[...]
3 Развитие речи у детей раннего и дошкольного возраста
Развитие речи у ребенка будет проходить несколько этапов. Как правило выделяют четыре основных периода речевого развития у ребенка:
- Первый период - это период подготовления словесной речи. Продолжительность данного периода - до конца первого года жизни ребенка.
- Второй период является периодом первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи. В нормальных условиях оно проходит достаточно быстро и чаще всего оканчивается к концу третьего года жизни.
- Третий период является периодом развития речи ребенка в ходе речевой практики и обобщения языковых фактов. Данный период будет охватывать дошкольный возраст ребенка, то есть будет начинаться с трехлетнего возраста и продолжается до шести-семи лет.
- Последний, четвертый период связан с овладением ребенком письменной речью и систематическим обучением языку в школе.
Первый период берет свое начало с первых дней жизни ребенка. Как известно, голосовые реакции можно наблюдать уже у новорожденных. Это может быть хныканье, а немного позже (три-четыре недели) — редкие отрывистые звуки зачатка лепета. Нужно заметить, что у этих первых звуков отсутствует функция речи. Их появление связано, по всей вероятности, с органическими ощущениями либо двигательными реакциями на внешний раздражитель. Тем не менее, уже в возрасте двух-трех недель ребенок начинает прислушиваться к звукам, а в возрасте двух-трех месяцев — связывать звуки голоса с присутствием взрослого. Услышав голос, трехмесячный ребенок ищет глазами взрослого. Данное явление можно рассматривать в качестве первых зачатков речевого общения.
Через три-четыре месяца звуки, издаваемые ребенком, будут становиться многочисленнее и разнообразнее. Причина в том, что ребенок начинает неосознанно подражать речи взрослого, в первую очередь ее интонационной и ритмической стороне. В лепете ребенка возникают мелодичные гласные, которые в сочетании с согласными звуками формируют повторяющиеся слоги, к примеру, «да-да-да» либо «ня-ня-ня».
[...]
Практическое задание. Подобрать упражнения для коррекции речевого развития
«Качели»
Исходное положение: рот открыт, язык лежит плоско у нижних резцов.
На счет «один» язык поднимается за верхние зубы, на счет «два» язык опускается в исходное положение (у нижних резцов). Упражнение повторяется 4-6 раз.
Кисть руки-движения ладонью вверх, вниз.
«Горизонтальная восьмерка»
Вытянутой перед собой рукой со сжатым кулаком и выставленными указательным и средним пальцами рисовать знак бесконечности.
Одновременно с глазами следить за движением пальцев по траектории горизонтальной восьмерки хорошо выдвинутым изо рта языком.
Звук А.
Исходное положение: руки впереди, подняты на уровне диафрагмы, локти до конца не выпрямляются, пальца округлые. Спина прямая, ноги вместе. Вдох.
[...]
1. Дыгун, М.А. Конспекты лекций по психологии для дошкольного отделения / М.А. Дыгун. Минск, 2005.
2. Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина. Спб., 2003.
3. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. М., 2003.
4. Урунтаева, Г.А. Детская психология / Г.А. Урунтаева. М., 2006.
5. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. М., 2004.
