Введение
1. Содержание образования детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
2. Реализации общедидактических принципов в работе с детьми с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
3. Коррекционная направленность обучения детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). Специфика применения методов обучения
Заключение
Перечень использованной литературы и источников
Введение
Трудности в обучении подтверждают необходимость создания особых условий обучения для детей с задержкой психического раз¬вития с применением иных методов, чем те, которые используются в массовой школе.
В отечественной практике первые попытки специальной педаго-гической работы с детьми с ЗПР были предприняты в конце 50-х -начале 60-х годов в пределах небольших экспериментальных групп при Институте дефектологии АПН СССР, в которых такие дети, обучаясь в массовой школе, получали дополнительную подготовку [5].
Особый подход к обучению детей дайной категории дал положи-тельные результаты, подтвердившие способность детей с трудно¬стями в обучении к овладению программой массовых дошкольных учреждений образования, а также программой начальной школы и возможность в большинстве случаев продолжать образование.
В настоящее время для этой категории детей помимо специаль¬ных учреждений образования созданы и функционируют классы (группы) интегрированного обучения и воспитания в учреждениях образования общего типа на всех уровнях основного образования.
В нашей стране создана система коррекционно-развивающего обучения, учитывающая индивидуальные образовательные потреб¬ности каждого ребенка, его способности, динамику развития. Боль¬шая работа проводится по разработке диагностических методик, позволяющих наиболее точно и своевременно отграничить эту ка¬тегорию детей как от детей с интеллектуальными нарушениями в форме умственной отсталости, так и от детей с тяжелыми наруше¬ниями речи.
Цель работы: изучить методические основы обучения детей с нарушениями психического развития ( трудностями в обучении).
1. Содержание образования детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
В настоящее время дети с нарушениями психического развития обучаются в специальных образовательных учреждениях или в общеобразовательных школах в специальных или интегрированных классах.
Специальное учреждение для детей с трудностями в обучении обеспечивает получение общего базового образования. Срок освоения общего начального образования составляет 5 лет.
Перевод воспитанников в общеобразовательное учреждение осуществляется по мере коррекции отклонений в их развитии после получения начального общего образования. С целью уточнения диагноза воспитанник может находиться в специальном учреждении в течение одного года.
Младшие школьники с трудностями в обучении занимаются по специальным программам. Обучение на второй ступени общего базового образования (6-11 классы) осуществляется по программам общеобразовательных массовых школ с некоторыми изменениями (сокращение отдельных учебных тем и объема материала по ним).
В содержание учебных программ вводятся коррекционные разделы, предусматривающие активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений, формирование школьно-значимых функций.
После получения базового общего образования выпускник школы получает свидетельство об образовании и имеет право продолжить обучение в третьей ступени и получить общее среднее образование.
Обучение детей с трудностями в обучении направлено на преодоление имеющихся проблем развития и имеет следующие особенности.
- Формирование познавательной активности, познавательных мотивов через использование разных видов заданий, организацию разнообразной деятельности, создание ситуации успеха.
- Предупреждение утомления. Ограниченная продолжительность активной деятельности на уроке (15-20 минут), т.к. у детей повышенная утомляемость.
- Индивидуальный подход к каждому ребенку (на основе индивидуальных и личностных особенностей, с учетом имеющихся пробелов в знаниях, умениях, навыках и т.п.).
- Увеличение продолжительности усвоения материала. Использование многократных упражнений, повторения объяснений, т.к. даже элементарные новые навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно.
- Использование поэтапного обобщения проделанной на уроке работы, т.к. детям трудно удерживать в памяти весь материал урока и связывать предыдущее с последующим.
- Предпочтение наглядных дидактических пособий и разнообразных карточек, т.к. они помогают ребенку сосредоточиться на основном материале урока.
[...]
2. Реализации общедидактических принципов в работе с детьми с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
Принципы – это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-педагогического процесса.
Принцип сознательного обучения подразумевает использование различных приемов и методов стимулирования познавательной деятельности учащихся, облегчающих восприятие, запоминание, сохранение, обработку учебного материала, его самостоятельный анализ и обобщение, а также последующее применение. Педагогу нужно объяснять новый материал, ставить перед учащимися умственные задачи, направлять их познавательную деятельность, оказывать периодическую помощь, побуждая применять полученные знания при решении разных, включая практические задачи.
Незаменимым и одним из главных принципов обучения на уроках детей с трудностями в обучении является принцип наглядности. Он обладает хорошей коррекционной направленностью благодаря соответствию наглядно-образному мышлению детей. Основано это также на том, что ребенок с трудностями в обучении часто долгое время не способен воспринимать вербальную информацию либо с трудом понимает крупные вербальные конструкции. К данному принципу можно применить следующий лозунг: ни одного урока без опоры на наглядность.
Принцип наглядности позволяет давать визуальные подсказки, необходимые для успешного освоения той либо другой темы.
Принцип научности должен обеспечивать упрощение материала без потери его научности.
Принцип коррекционно-воспитательного обучения. Данный принцип будет предполагать опору на здоровые силы учащегося, построение учебного процесса с применением сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой нарушения развития.
Принцип доступности должен обеспечивать соответствие содержания и объема знаний и умений не только особенностям возраста ребенка, но также опыту ребенка, а также его познавательным возможностям (сформированности способов познавательной деятельности).
Принцип системности и последовательности требует, чтобы знания, умения и навыки были сформированы в определенном порядке, в системе, где каждый элемент учебного материала логически связан с другими, а последующий базируется на предыдущем.
Принцип прочности усвоения знаний и способов деятельности реализуется в каждом типе специальной школы по-разному.
[...]
3. Коррекционная направленность обучения детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). Специфика применения методов обучения
Коррекционная направленность процесса обучения предполагает педагогическое воздействие с помощью специальных методов и приемов, стимулирующих у детей компенсаторные процессы развития познавательных возможностей.
Дети с проблемами в развитии с трудом овладевают учебной деятельностью вследствие ряда причин:
– качественного своеобразия структуры дефекта, его количественных проявлений;
– сложной иерархии нарушений, наличия дополнительных недостатков познавательной деятельности, что ограничивает возможность приема, переработки, хранения, и использования информации;
– недоразвития речи;
– трудностей социальной адаптации;
– особенностей воздействия микросоциальной среды. Педагогических процесс должен строиться как с учетом названных недостатков, так и с учетом потенциальных возможностей детей.
Исходя из оценки проблем, которые испытывают дети с трудностями в обучении в рамках учебной деятельности, можно выделить две группы взаимосвязанных задач коррекционно-педагогической работы с ними:
- устранение причин трудностей в обучении, которые определяются особенностями психического развития этих детей;
- восполнение пробелов предшествующего обучения [6].
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физическом и социальном отношении, должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Иметь важные навыки речевого общения, развитую мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию.
При обучении детей данной категории необходимо применять различные методы и приемы. Важными являются взаимодополняемость методов. Значительное своеобразие в отборе, композиции и применении методов обучения детей с трудностями в обучении существует в группе методов организации и осуществление учебно-познавательной деятельности.
[...]
Заключение
Таким образом, воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии сложный процесс, требующий от окружающих ребенка взрослых много терпения, душевной доброты, наблюдательности и определенного круга знаний об особенностях и возможностях ребенка. Основная масса детей с отклонениями в развитии нуждается в организации специфического коррекционного воздействия, без которого их продвижение будет замедленным и недостаточно успешным.
Проводить работу с разными категориями детей с отклонениями в развитии целесообразнее всего, привлекая для этого специалистов-дефектологов, понимающих нужды этих детей и владеющих методиками их обучения.
Однако, очень большое значение имеет семья, в которой растет ребенок с тем или иным дефектом. Именно семья может оказать ему существенную помощь, способствующую успешной интеграции в окружающую социальную среду. В связи с этим родителям важно знать и основные психологические особенности ребенка, имеющего отклонения, и те учреждения, куда следует обратиться за консультацией и квалифицированной помощью.
Учителя младших классов и классов коррекционно-развивающего обучения школ общего назначения нередко имеют в своих классах детей с негрубо выраженными отклонениями. Им важно ориентироваться в том, как помочь такому ученику и что необходимо сделать, чтобы его обучение было успешным и не способствовало формированию отрицательных черт личности.
1. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте : учеб. пособие / В.В. Лебединский. Москва, 2007. – 144 с.
2. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В.Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.Солнцева [и др.]; под ред. Л. В. Кузнецовой. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
3. Сорокин, В.М. Специальная психология : учеб. пособие / В.М. Сорокин; под науч. ред. Л.М. Шипициной. СПб., 2003. – 216 с.
4. Специальная дошкольная педагогика : учеб. пособие / Е.А. Стребелева [и др.]; под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2013. – 352 с.
5. Специальная психология : учеб. пособие / Е.С. Слепович [и др.]; под ред. Е.С. Слепович, А.М. Полякова. Минск, 2012. – 512 с.
6. Хитрюк, В.В. Основы дефектологии : учеб. пособие / В.В. Хитрюк. Минск, 2009. – 280 с.
7. Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения / C. Г. Шевченко. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с.
