Преемственность математической подготовки детей дошкольного возраста и обучение математике в начальных классах Курсовая работа (проект)

Два смежных звена в системе образования-это школа и детский сад. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка.

 Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному развитию детей. Это объясняется такими объективными причинами, как научно-технический прогресс; увеличение потока информации; совершенствование содержания и повышение значимости образования; переход на обучение с шестилетнего возраста. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, должна существовать преемственность. 

Данную проблему изучали такие ученые, как Л.П. Баданина, М. Безруких, Л.А. Венгер, Л.В. Воронина, Е.Р. Гурбатова, И.Ю. Кулагина, Н. Я. Кушнир, Т.А. Нежнова, М.Ю. Стожарова, С.Г. Михалёва. 

Современные требования к математическому развитию детей - это развитие:

познавательных интересов;

интеллектуального развития; 

развитие исследовательской деятельности ребенка; 

развитие умения анализировать; 

развитие умения устанавливать ассоциативные связи;

развитие логического мышления, а именно умения устанавливать простейшие закономерности; формирование предпосылок учебной деятельности.

Проблема обучения математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные области знаний.

Повышение уровня творческой активности, проблемы автоматизации производства, моделирования на электронно-вычислительных машинах и многое другое предполагает наличие у специалистов большинства современных профессий достаточно развитого умения четко и последовательно анализировать изучаемые процессы. Поэтому обучение в детском саду направлено, прежде всего, на воспитание у детей привычки полноценной логической аргументации окружающего. Опыт обучения свидетельствует о том, что развитию логического мышления дошкольников в наибольшей мере способствует изучение начальной математики. Для математического стиля мышления характерны четкость, краткость, расчлененность, точность и логичность мысли, умение пользоваться символикой. В связи с этим систематически перестраивается содержание обучения математике в школе и детском саду.

Цели опытно-экспериментальной работы:

1. Констатирующий этап исследования - диагностическое обеспечение процесса готовности воспитанников старшего дошкольного возраста к обучению математике в начальных классах.

2. Формирующие этап исследования – апробировать содержание работы по формированию готовности воспитанников старшего дошкольного возраста к обучению математике в начальных классах.

3. Контрольный этап исследования – оценка эффективности работы по формированию готовности воспитанников старшего дошкольного возраста к обучению математике в начальных классах. 

План работы рассчитан на 6 месяцев. 

Опытная работа проходила на базе ДЦРР «Золак» г. Гомеля  

В нашем исследовании были определены возрастные границы контингента: дети от 5 до 7 лет. Воспитанники старшей группы, которым не исполнилось 6 лет, составили экспериментальную группу; воспитанники, возраст которых на момент начала исследования не превышал 7 лет, составили контрольную группу. В каждую группу было включено по 15 детей. Обследование детей проводилось индивидуально. Все задания дети выполняли заинтересованно, с удовольствием демонстрируя свои математические знания и умения. 

Мы выделили следующий набор знаний и умений как необходимых для овладения математической деятельностью:

- возможность обозначения ряда объектов условным числом (числовая карточка, номер);

- возможность сравнивать количество элементов двух наборов объектов, различающихся пространственными характеристиками;

- знание ряда натуральных чисел в пределах 10;

- знание чисел (0-9);

- возможность выполнять дифференциальное сравнение чисел;

- знание состава первого десятка;

- возможность формировать предыдущее и следующее число из указанного (счетно-счетная единица);

- умение отсчитывать / присчитывать число 2. 

В соответствии с выбранными показателями мы составили методику диагностики, имеющую блочную структуру и включающую 7 блоков. Каждому блоку соответствует один диагностируемый индикатор (кроме первого блока, который состоит из нескольких частей, направленных на выявление двух индикаторов). Каждый блок предусматривает два уровня сложности задач, которые делятся на базовые и сложные, а в диагностических задачах именуются: 1, 2 задачи. Каждая диагностическая задача описывается по следующей схеме: название диагностируемого показателя, материал, диагностическая процедура, приемлемая справка, критерии оценки действия. В связи с возрастом и уровнем развития детям 6-7 лет даётся более усложненное задание. Содержание блоков представлено в Приложении №1.

Одним из основных требований начального образования к математической подготовке является дальнейшее развитие логического мышления дошкольников. Математика - глубоко логическая наука. Приобщить ребенка даже к основам базовой математики совершенно невозможно без достаточного уровня развития логического мышления. Обучение детей основам математики строится таким образом, что, прежде всего, на основе действий с определенными наборами и формирования у детей знаний об общих характеристиках формы, размера и количества, затем учат их считать, измерять, складывать и вычитать.

Освоение программы дает выпускникам дошкольных учреждений уверенность в изучении математики в школе. В первом классе происходит дальнейшее углубление знаний по математике. Преемственность в работе детских садов и школ по математике дает положительный результат в усвоении знаний детьми.

В детском саду или в первых классах четырехлетней школы математике уделяется четыре часа в неделю, также продолжительностью 35 минут, что уравновешивает их общую подготовку.

Программа математики школы построена таким образом, что за один год дети приобретают весь объем знаний и умений по формированию элементарных математических понятий, предусмотренный «Программой детского сада». Перед школой детские сады в любом случае должны иметь примерно одинаковый уровень подготовки по математике.

В детском саду программу разучивают быстрее, всего за год, поэтому вопрос методики чрезвычайно важен. Здесь активно внедряется игра как форма, прием и метод обучения, практическая деятельность детей с определенными наборами и пр.

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которая выявляет уровни развития психологических качеств, являющихся важнейшими предпосылками нормальной интеграции в новую социальную среду и формирования учебной деятельности. В психологии большое количество авторов давало свои различные трактовки понятию «психологическая готовность к обучению в школе». Компоненты психологической готовности ребенка к школе таковы: мотивационный (личный) компонент; интеллектуальная готовность; эмоционально-волевая готовность. Мотивационная (личная) готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности, а также в развитии у детей качеств, которые помогут ему общаться с учителями и одноклассниками. Интеллектуальная подготовленность подразумевает, что ребенок имеет широкий кругозор, запас конкретных знаний. Основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов и гораздо меньше сосредоточено на теории вопроса. В познавательном плане ребенок к моменту поступления в школу уже достигает очень высокого уровня развития, который обеспечивает свободное усвоение школьной учебной программы.