Введение
Глава 1 Теоретические основы экскурсии как средства развития разговорной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи
1.1 Общая характеристика экскурсии
1.2 Особенности разговорной речи детей с ТНР
Глава 2 Урок-экскурсия как средство активизации учебной деятельности детей с ТНР
2.1 Методика проведения уроков-экскурсий в природу для учащихся начальных классов с ТНР
2.2 Разработка плана-конспекта урока-экскурсии в природу по ознакомлению младших школьников с окружающим миром и по развитию связной речи
Заключение
Список использованных источников
Приложение 1
Введение.
Актуальность исследования определяется тем, что в современном обществе все более актуальным становится проблема правильного отношения к природе, к себе и другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения.
Правильное отношение строится на элементарных знаниях о растительном мире о живой и неживой природе, которые в дальнейшем определяют мотивы поступков и поведения. Природоведческие знания – это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств; загрязнении окружающей среды и т.д.
Основы экологической культуры и правильного отношения к природе должны закладываться еще в раннем дошкольном возрасте. В начальных классах ж данную задачу решается учебный предмет «Человек и мир». Ознакомление младших школьников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней. В начальных классах ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями.
Экскурсии в рамках изучения «Человек и мир» помогут сделать процесс формирования экологической культуры более эффективным: помогают систематизировать и обобщать наблюдения, формируют более глубокое понимание явлений природы, способствуют воспитанию и любви к природе, её сохранности и эстетическому развитию учащихся.
Проблеме формирования представлений о природе посвящены исследования Е.Т. Бровкиной, Т.А. Козловой, В.П. Горощенко, И.А. Степанова и др. Поиск основных направлений, наиболее оптимальных методов и приемов ознакомления детей младшего школьного возраста с природой, в частности в процессе проведения экскурсии в природу на уроках «Человек и мир», и недостаточная изученность данного вопроса и определяют актуальность проблемы исследования.
Для учащихся с тяжелыми нарушениями речи экскурсии представляют собой возможность для развития разговорной речи.
Объект исследования – процесс организации экскурсий в природу для младших школьников.
Предмет исследования – урок-экскурсия, как средство развития разговорной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
Цель исследования – обосновать возможности урока-экскурсии, как средства развития разговорной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
Глава 1 Теоретические основы экскурсии как средства развития разговорной речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
1.1 Общая характеристика экскурсии.
В настоящее время понятие «экскурсия» подразумевает собой индивидуальное или групповое посещение достопримечательных мест с различными целями.
У методистов в экскурсионном деле были свои взгляды на понятие «экскурсия», каждый по-своему трактовал определение. К примеру, И.М. Гревс, ассоциировал экскурсию с передвижением. Более полные и широкие определения экскурсии были даны Н.Б. Анциферовым, В.А. Гердом, Б.В. Емельяновым.
Емельянов дал такое значение понятию «экскурсии» ‒ наглядный процесс с определенными целями познания окружающей природы и мира, который строится на заранее отобранных объектах или расположенных в специализированных местах. Показ объектов происходит под руководством – экскурсовода и подчинен задаче раскрытия четко определенной темы.
Исходя, из чего следует что, экскурсия:
1) представляет процесс наглядного познания окружающего мира: особенностей природы, современной и исторической ситуации, элементов быта, то есть достопримечательностей определенного города или региона – заранее избранных объектов, которые изучаются на месте их расположения;
2) маршрут с определенно заданной темой для посещения достопримечательностей, исторических объектов и местности, освящение историко-краеведческими знаниями [9].
Исходя из чего, экскурсовод с определенной целью воздействует на формирование мировоззрения участников этого мероприятия, а сообщаемые в процессе экскурсии сведения благодаря наглядности хорошо запоминаются и способствуют расширению их разговора.
Туризм относится к виду социально-экономической деятельности, который включает в себя знания о наиболее ценных социальных результатах (оздоровление, обогащение физического и духовного потенциала человека, общения с природой, умение, уровень знаний).
При получении услуг туризма происходит удовлетворение потребностей человека в физической, психической, материальной и духовной связи с другими людьми [11].
Для того чтобы удовлетворить потребности экскурсантов необходимо совмещать количественные и качественные формы виды обслуживания [11].
Смысл понятия «Экскурсия» заключается в посещении достопримечательностей с определенной целью в коллективе.
Глава 2 Урок-экскурсия как средство активизации учебной деятельности детей с ТНР.
2.1 Методика проведения уроков-экскурсий в природу для учащихся начальных классов с ТНР.
Далее нашей задачей стала разработка системы уроков-экскурсий в природу по ознакомлению младших школьников с окружающим миром и по развитию связной речи.
Рассмотрим методику проведения экскурсии в природу во 3-м классе в рамках учебного предмета «Человек и мир»:
Перед экскурсией учитель формулирует проблему, на ее основе – исследовательскую задачу и подводит учащихся к необходимости наблюдений в природе. Вопросы нужно выбирать в соответствии с конкретными условиями и возможностями наблюдения тех или иных объектов.
Например, перед проведением экскурсии поздней осенью учитель спрашивает детей: Интересно, все ли деревья сбросили листву? Мы еще можем увидеть цветущие растения, насекомых, лягушек? Учитель выслушивает суждения учащихся и спрашивает, как они узнали это. (Наблюдая за природой.)
Примерные вопросы для зимней прогулки: Каких птиц можно увидеть в нашем школьном дворе? А рядом с домом? Как изменилось поведение птиц? Можно ли узнать птиц по их следам?
Перед весенней экскурсией можно спросить у школьников: Изменилось ли поведение галок, воробьев, ворон, синиц с приходом весны? Какие перелетные птицы уже вернулись из теплых краев? Каких насекомых мы уже можем встретить?
На всех сезонных экскурсиях можно проводить фенологические наблюдения. Их основной метод – фиксирование сроков наступления того или иного времени года, природного явления. Какие явления интересно и полезно фиксировать? Время зацветания различных раннецветущих растений, например, мать-и-мачехи, ветреницы, гусиного лука, одуванчика; появление первых насекомых (лимонниц, пчел, ос); прилет жаворонков, скворцов и т. д.
Учитель организует игру «Следопыт» («Зоркий глаз», «С какой ветки эти детки»). Он предлагает учащимся (парам, группам) по одному листу или плоду (орешек липы, крылатку ясеня, клена и т. п.) деревьев или кустарников, встречающихся в месте проведения экскурсии. Эти растения и нужно найти. По ходу экскурсии дети находят объект и называют его (если не знают, название сообщает им учитель). После этого школьники выясняют, по каким признакам можно отличить данный объект от подобных ему.
Заключение.
Подведем итоги нашего исследования.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это категория детей, имеющих отклонения в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, которые влияют на становление психики. Данная категория представлена следующими речевыми нарушениями: моторная и сенсорная алалия, (1 ур.р.р., 2 ур.р.р., 3 ур.р.р.), неосложненный вариант ОНР (1 ур.р.р., 2 ур.р.р., 3 ур.р.р.), детская афазия, дизартрия и ринолалия, осложненные ОНР (1 ур.р.р., 2 ур.р.р., 3 ур.р.р.), дислексия, дисграфия, дизорфография, обусловленные ОНР (1 ур.р.р., 2 ур.р.р., 3 ур.р.р.).
Хотя все нарушения речи имеют свои особенности, можно выделить некоторые общие черты, которые зарактеризуют ребенка с нарушением речи. К таким чертам относятся позднее начало речи, аграмматичная речь, недостаточная речевая активность, неразвитая разговорная речь. Кроме того, нарушается внимание, ориентировочно-исследовательская деятельность, снижаются все характеристики памяти, восприятия, снижается познавательная активность.
Дети с ТНР испытывают значительные затруднения в овладении основными видами разговорной монологической речи: пересказом; составлением рассказа по серии сюжетных картинок с предварительным расположением их в последовательности сюжета; составлением рассказа-описания; составлением рассказа по заданному началу и др.
1. Аквилёва, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н. Аквилёва, З.А. Клепинина. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
2. Баль, Н. Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. – Минск : Адукацыя i выхаванне, 2010. – 152 c.
3. Блягоз, А. Н. Профилактика речевых нарушений / А. Н. Блягоз // Вестник АГУ. – Майкоп, 2001. – С. 219–220.
4. Ботян, Т.И. Природоведческие экскурсии в начальной школе / Т.И. Ботян // Мир детства в современном образовательном пространстве. – Витебск, 2010. – Выпуск 2. – С. 40-43.
5. Брянская, Е. И. Диагностические особенности выявления уровня коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Е. И. Брянская // Актуальные задачи педагогики : материалы IV Междунар. науч. конф. – Чита: Молодой ученый, 2013. – С. 90-93.
6. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир. Методика обучения / Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 240 с.
7. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. – М. : АРКТИ, 2004. – 168 с.
8. Долженко, Г.П. Экскурсионное дело / Г.П. Долженко. – Ростов-на-Дону, Издательский центр «МарТ». 2005. – 304 c.
9. Дубков, С.Е. Экскурсия как форма получения и закрепления знаний / С.Г. Дубков // Біялогія: праблемы выкладання. – 1998. – № 2. – С. 69-74.
10. Емельянов, Б.В. В помощь экскурсоводу / Б.В. Емельянов. – М.: Профиздат, 1976. – 140 с.
11. Емельянов, Б.В. Экскурсоведение: Учебник / Б.В. Емельянов. – 5-е издание. – М.: Советский спорт, 2004. – 128 с.
12. Жукова, Н. С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М. : Высшая школа, 1973. – 278 с.
13. Зорин, И.В. Туристский терминологический словарь: Справочно-методическое пособие / И.В. Зорин. – М.: Советский спорт, 1999. – 664 с.
14. Ильина, Е.Н. Туроперейтинг. Продвижение туристского продукта: учебник/ Ильина Е.Н. ‒ М.: Финансы и статистика, 2014. ‒ 176 c.
15. Колесникова, Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками / Г.И. Колесникова // Начальная школа. – 1998. – № 6. – С. 50-51.
16. Коррекция нарушений устной и письменной речи : учеб.-метод. пособие / Н. В. Дроздова [и др.]. – Минск : БГПУ, 2006. – 60 с.
17. Поваляева, М. А. Справочник логопеда / М. А. Поваляева. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. – 448 с.
18. Соловьева, Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л. Г. Соловьева // Дефектология. – 1996. – № 1. – С. 62-66.
19. Скобельцина, А.С. Технологии и организация экскурсионных услуг: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.С. Скобельцина, А.П. Шарухин. – 2-е изд., перераб. – М. : Издательский центр «Академия»,2015. – 176 с.
