Игра как метод формирования знаний, умений, навыков в процессе обучения младших школьников

Начиная говорить о влиянии игры на детей младшего школьного возраста, предлагаем обратиться к определению игры, даваемой в различных источниках. 

Игра - это деятельность, которая отличается от реальности окружающего мира. Это изменение бытовой обстановки вокруг. Люди постоянно создают нечто новое придуманное, отличающееся от того, что их окружает, от реального мира. Это некое стремление к красоте, идеальному миру или хотя бы идеальной ситуации существования. Красоту и игру связывают очень многообразные и тесные узы. Любая игра в любом её проявлении и состоянии, это свободная, вольная деятельность. 

Игра – это деятельность, которая создается ради самой игры. Ради удовольствия участия в этой игровой деятельности, что возникает в процессе игры, как таковой [2, с. 21]. 

Игра – это то, что отражает отношение человека, его личности к окружающего его миру, к тому, что составляет его жизнь в целом и в частностях. Игровая деятельность – это не только основная деятельность для дошкольного возраста, она привлекательная для любого возраста, и как для подростка, так и для молодежи. 

Педагог, с помощью игры вполне может развивать процессы: познавательные, обучающие. Также может прививать правила и нормы нравственного действия, патриотизма, социализировать ребенка и многое другое. Он учит ребят исполнять роли, сам входит в игру, как партнер и лидер игровой деятельности, может выступить в роли организатора, или режиссера. То есть выступать в качестве инициатора, равноправного партнера в игровой деятельности. Помогать и направлять, а не указывать и диктовать условия. 

Для проверки эффективности применения дидактических игр в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка была проведена опытно – экспериментальная работа. 

Опытно – экспериментальная работа включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы. 

На констатирующем этапе была проведена диагностическая работа для выявления уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий. 

На формирующем этапе была проведена работа по формированию познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка по теме «Слова с непроверяемым написанием». В уроки включались дидактические игры. 

На контрольном этапе была проведена повторная диагностическая работа для проверки уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий и определения эффективности применения дидактической игры по работе над темой «Слова с непроверяемым написанием». 

На констатирующем этапе эксперимента проводилась диагностическая работа для выявления уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий, обучающихся 2 класса.

Диагностическая работа составлена по теме «Слова с непроверяемым написанием». 

Рассмотрим подробнее содержание и структуру работы, процедуру проведения и анализ полученных материалов. 

Структура и содержание диагностической работы №1 

Диагностическая работа включает 9 заданий, которые различаются по типу, сложности и содержанию. По сложности диагностические задания делятся на две группы. Первая группа – задания базового уровня сложности. Вторая группа – задания повышенного уровня. 

В заключении подведем итоги исследования. 

В начале исследования было поставлено четыре задачи, в ходе решения первой задачи раскрыто понятие о игровой деятельности. 

В ходе решения второй задачи исследования выявлена сущность дидактической игры. Дидактическая игра – это сложное многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы, эмоционально-волевая сфера, способности и умения детей. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Положительные эмоции облегчают процесс познания. В дидактической игре на уроках русского языка создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной речевой ситуации, с определенными явлениями и фактами языка, приобретая свой собственный действенный и чувственный опыт. 

Мы рассмотрели подходы к дидактической игре разных авторов. Все они сходятся в одном, что это активная учебная деятельность. Это устойчивая структура, элементы которой взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру. Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся. Правила помогают направлять игровой процесс. Дидактическую игру различают по чётко поставленной цели и результату. 

В ходе решения третьей задачи нами было проанализирована литература об особенностях использования игрой деятельности на уроках в начальной школе.

В ходе решения четвертой задачи исследования был проведен анализ педагогического опыта использования дидактических игр на уроках русского языка. Вывод, который можно сделать в результате анализа, дидактические игры способствуют формированию и предметных умений, и учебных действий познавательного характера.