Содержание и методы коррекционной работы по формированию умения пересказывать текст у учащихся младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью Курсовая работа (проект)

Учащиеся младших классов с интеллектуальной недостаточностью обладают рядом психолого-педагогическими особенностями, влияющими на процесс обучения: отличительными чертами развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально–волевой сферы. 

Внимание у учащихся с интеллектуальной недостаточностью отличается ярко выраженными недостатками: малой устойчивостью, трудностями распределения внимания, замедленной переключаемостью. У них особенно страдает непроизвольное внимание [20, с. 125]. Это связано с тем, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком–то одном объекте или одном виде деятельности. 

У детей учащихся с интеллектуальной недостаточностью обнаруживаются трудности в воспроизведении образов восприятия – представлений. Фрагментарность, уподобление образов и другие нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности детей учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Школьники младших классов с интеллектуальной недостаточностью характеризуются фрагментарностью, неточностью и схематичностью воображения. Формирование воображения у таких детей происходит в неблагоприятных условиях: бедного жизненного опыта и несовершенных мыслительных операций. 

Основные процессы памяти у учащихся с интеллектуальной недостаточностью свои имеют специфические особенности: лучшее запоминание внешних, иногда случайных зрительно воспринимаемых признаков; более трудное запоминание и осознание внутренних логических связей [20, с. 127]. 

Экспериментальное исследование включало три этапа:

– на первом этапе осуществлялся анализ специальной, психологической и педагогической литературы по теме исследования, подбирались методы и методики исследования, были выделены показатели и критерии оценки;

– на втором этапе проводилось непосредственное изучение уровня сформированности умения пересказывать у учащихся с интеллектуальной недостаточностью в 4-ом классе;

– на третьем этапе был проведен формирующий эксперимент по предложенной программе по формированию умения пересказывать у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень сформированности умения пересказывать у учащихся с интеллектуальной недостаточностью в 4-ом классе.

Исследование осуществлялось с использованием следующих методов: теоретический анализ литературы, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент, количественный и качественный анализ.

База и выборка исследования: исследование проводилось в ГУО «Вспомогательная школа-интернат № 10 г. Минска» в 4-ом классе, где обучаются 10 детей с интеллектуальной недостаточностью. 

Для сравнительного анализа была сформирована выборка с детьми без отклонений в развитии. Так, второй базой исследования явилось ГУО «Средняя школа № 45 г. Минска», выборку составили 10 учащихся 4-го класса с нормальным интеллектуальным развитием (таблица 2.1.).

Учащиеся младших классов с интеллектуальной недостаточностью характеризуются следующими психолого-педагогическими особенностями: недоразвитием познавательных процессов, несформированностью познавательных мотивов, нарушениями эмоционально–волевой сферы, неустойчивым вниманием, слабостью собственных намерений и побуждений, низкой потребностью во внешней речи, речевой пассивностью. Процесс мышление учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью характеризуется стереотипностью, некритичностью, тугоподвижностью, недостаточной гибкостью, медленным темпом становления мыслительной деятельности и низкой ее мотивацией, что необходимо учитывать при коррекционной работе с такими детьми. 

Связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, грамматически правильно и образно. В качестве основных характеристик связной речи А.А. выделяют цельность и связность, Под цельностью понимается психологическая категория, заключающаяся в намерении говорящего реализовать задуманное по четкому, последовательному, продуманному плану. При этом осуществляется планирование всего рассказа, как речевого целого, и планирование составляющих его частей – предложений. Категория связности проявляется в семантической и грамматической зависимости предложений, порядке слов в предложениях, интонационном оформлении, особой системе паузирования, соотнесенности предложений по длительности звучания.

Особенности формирования связной речи у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью обусловлены нарушениями диалогической и монологической речи, недоразвитием экспрессивной и импрессивной формы речи. При формировании связной речи на уроках русского языка этой категории учащихся необходимо опираться на дидактические и специфические принципы обучения. При обучении пересказу учитываются основные требования, предъявляемые к данному виду развернутого высказывания.

Результаты исследования уровня сформированности умения пересказывать свидетельствуют о заметных различиях данного умения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью и детей с нормальным интеллектуальным развитием. Уровень сформированности умения пересказывать как прочитанный, так и прослушанный текст у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью преимущественно низкий либо средний.