ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ЧТЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
1.1 Понятие «чтение» и научные подходы к изучению психологии чтения
1.2 Психологические аспекты процесса чтения
ГЛАВА 2 ПСИХОЛОГИЯ ЧТЕНИЯ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ЧИТАТЕЛЕВЕДЕНИИ
2.1 Читателеведение: понятие, цели и предмет исследования
2.2 Место психологии чтения в системе читателеведения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность разработок и вместе с тем отсутствие непротиворечивой и целостной теории психологии чтения в системе психологии и читателеведения как книговедческой дисциплины вызывают научные дискуссии теоретического плана и требуют разностороннего анализа. Для этого необходим целостный подход в осмыслении данной проблемы на междисциплинарном уровне. Однако вопросы чтения находятся в сфере интересов разных наук, обособленных друг от друга и направленных на достижение собственных целей. Богатейший материал, полученный каждой из них, не обобщается в качестве знания, значимого и для других наук. Острая необходимость осмысления и обобщения разнородного междисциплинарного знания о психологии чтении требует синтеза научных представлений о разных его аспектах на иной теоретико-методологической основе, что обусловлено рядом факторов. Усиливается противоречие между интенсивным развитием информационных технологий, способных обеспечить оперативный доступ к любой информации в неограниченных объемах, и психофизиологическими возможностями ее восприятия, осмысления, понимания и оценки читателем. Психические механизмы процесса чтения остаются практически без изменений по скорости и качеству усвоения и переработки информации.
Изучение читателя и проблем чтения получило в последние десятилетия широкое распространение. Можно назвать ряд факторов, которые определили это положение. Большой интерес к изучению читателя вызван, несомненно, такими факторами, как успехи книгоиздания, небывалым ростом спроса на книгу в нашей стране и во многих странах мира, как развивающихся, так и развитых в экономическом и культурном отношении. Это вызвало потребность осмыслить роль и место психологии чтения в системе современных средств массовой информации и коммуникации, в связи с усиливающейся конкурирующей ролью телевидения, кино, радио и т. п. Одной из важных причин устойчивого интереса к проблеме читателя и чтения являются изменения, происходящие в социальном, экономическом и культурном положении личности, в частности советских людей, которые, в свою очередь, ведут к новому отношению к средствам информации, к книге и чтению. Исследование человеческой личности, разностороннее изучение проблем, в центре которых стоит Человек и все, что связано с его интересами, ведется широким фронтом социологами, философами, психологами. Но познать личность и ее интересы - социальные, духовные, минуя читательские интересы, невозможно на современном этапе. Отсюда широкое и частое обращение к этой проблеме представителей различных общественных наук, в частности в связи с изучением места психологии чтения в системе двух наук психологии и читателеведения.
ГЛАВА 1 ЧТЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
1.1 Понятие «чтение» и научные подходы к изучению психологии чтения
С точки зрения психологии, чтение – это сложный вид психической деятельности, процесс восприятия и переработки текста, результатом которого является его понимание [17, с. 5].
Чтение – это деятельность. Любая деятельность целенаправленна, т.е. предполагает некий результат.
Процесс чтения состоит их трех фаз:
1. Побуждение к чтению, предшествующие установки.
2. Сам процесс чтения, контакт с текстом.
3. Оценка достигнутых результатов.
На процесс чтения влияют:
1) социально-демографические характеристики читателя: пол, возраст, национальность, социальный статус, социальные позиции личности;
2) социально-психологические характеристики: мировоззрение, ценностные ориентации, убеждения, потребности, мотивы, интересы, установки;
3) опыт (жизненный и читательский), знания, умения, навыки, привычки;
4) познавательные психические процессы: восприятие, представление, антиципация (предвосхищение, предугадывание), воображение, память, мышление, внимание;
5) эмоционально-волевые характеристики: эмоции, чувства, воля, настроение;
6) психологические особенности личности: темперамент, характер, способности;
7) общее состояние здоровья, зрение, самочувствие;
8) наличие и количество времени для чтения [15, с. 22].
ГЛАВА 2 ПСИХОЛОГИЯ ЧТЕНИЯ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ЧИТАТЕЛЕВЕДЕНИИ
2.1 Читателеведение: понятие, цели и предмет исследования
«Читателеведение» – самая молодая и самая сложная с точки зрения методологии часть науки о книге. Ее развитие стало возможным на почве функциональной социологической ориентации книговедения. Между тем, впервые вопрос о читателе был поставлен достаточно давно. С XVII века читатель становится объектом педагогов, с XIX века – психологов, педагогов, общественных деятелей, писателей, с середины XIX – начала XX века – исследователей литературы, книги. В XX веке читателя и книгу изучают как специалисты книговедческого цикла, так и специалисты, работающие в области общественных дисциплин. В результате накопления эмпирического материала встал вопрос о его обобщении и анализе. Почти одновременно, хотя и независимо друг от друга, появились крупные теоретические и фактографические работы, ставшие фундаментом науки о читателе и чтении, как таковой, хотя до сих пор не определены ее объект, предмет, состав и соотношение с другими областями знаний.
Термин «читателеведение» впервые он был введен в научный оборот в архивных источниках в 20-е годы XX века, когда нашел себе применение в работах по изучению читателя и чтения. В 70-е годы XX в. он вновь стал употребляться в работах И. Е. Баренбаума и В. П. Таловова. Следует заметить, что последний использует этот термин в основном в работах, посвященных изучению читательской психологии [13, с. 41].
Читателеведение – это комплексная междисциплинарная проблема. И.Е. Баренбаум дал определение «читателеведения» как науки, целью которой является определение закономерностей, действующих в сфере книга-читатель в интересах наиболее полного удовлетворения потребностей общества и отдельных его членов в литературе различного содержания [1, с.106].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное теоретическое исследование было посвящено освещению психологии чтения на основе междисциплинарного подхода, способного интегрировать разные теоретико-методологические аспекты двух наук: психологии и читателеведения.
Психология чтения как система знаний двух наук – психологии и читателеведения – является междисциплинарной проблемой. Междисциплинарные разработки позволяют обогатить и расширить предмет исследования, выявить сущность, формы и степень взаимопроникновения объектов нескольких наук, выражая объективно необходимую интеграцию научного знания относительно психологии чтения.
Психология чтения – это научная дисциплина, изучающая формирование навыков чтения, структуру восприятия и понимания литературы, роль и особенности психических процессов и состояний человека при чтении, их зависимость от объективных качеств печатных изданий, от особенностей психологии личности.
Изучение психологии чтения в рамках психологии рассматривается с позиции деятельности, поведенческих актов. В читателеведении психология чтения в большей степени смещена к изучению читателя. При этом читатель – это не индивид, а тип читательского восприятия книги на всю глубину этой системы по уровням всеобщего, особенного и единичного; тип восприятия, не зависящий от принадлежности к социальной группе, от культурного уровня, пола, возраста, профессии, национальности и пр., т.е. от тех характеристик, которые выступают в качестве критериев идентификации читателя в большинстве специальных исследований. Эти типы опосредованно проявляются в читательском поведении, единственно по которому читателеведение до сих пор и пытается идентифицировать и классифицировать читателя. Процесс, в котором читатель реализуется именно как читатель, т.е. чтение как таковое, как подсистема категории «книга».
1. Баренбаум И. Е. Советская интеллигенция - читатель 30-х годов // Советский читатель (1920-1980-е годы). – СПб., 1992. – С. 106-116.
2. Беловицкая, А.А. Книговедение. Общее книговедение: Учебник / А.А. Беловицкая. – М: МГУП, 2007. – 393 с.
3. Бородина, В.А. Психология чтения: учеб. пособие / В.А. Бородина. – СПб.: Речь, 1997. – 120 с.
4. Дмитриева, O.A. Оптико-мнестические и речевые составляющие процесса чтения как предмет изучения нейропсихологии, лингвистики и психолингвистики / O.A. Дмитриева // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. – 2014. – № 4. – С. 117-120.
5. Добря, М.Я. Развитие процесса чтения у детей младшего школьного возраста в онтогенезе и дизонтогенезе / М.Я. Добря, Г.С. Хуснутдинова // Педагогика: традиции и инновации: материалы VII Междунар. науч. конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2016. – С. 86 – 89.
6. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. – М.: Просвещение, 2003. – 356 с.
7. Загидуллина М. В. Современное читателеведение и чтениеведение в западных Social Studies и проблемы изучения чтения в отечественной науке XXI века // Чтение. XXI век : коллективная монография / науч. ред.-сост. В. Я. Аскарова; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2014. – С.49-62.
8. Книга: Энциклопедия. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999. – 799 с.
9. Книговедение: Учебное пособие по одноименному курсу для студентов специальности «Издательское дело» / Сост. Л.И. Петровичева, З.М. Клецкая. – Мн.: БГТУ, 2004. – 85 с.
10. Куфаев, М. Н. Проблемы философии книги. Книга в процессе общения / М. Н. Куфаев. – М. : Наука, 2004. – 192 с.
11. Мета-система навыка чтения: учебно-методическое пособие / Сост. О.Е. Антипенко, Н.Е. Шкредова. – Витебск: ВГУ имени П.М.Машерова, 2015. – 78 с
12. Метауроки чтения: методическое пособие / Сост. О.Е. Антипенко, Н.Е. Шкредова. – Витебск: ВГУ имени П.М.Машерова, 2016. – 66 с.
13. Миронова, М.В. Психология и социология чтения: учеб. пособие для студентов / М.В. Миронова. – Ульяновск, 2003. – 67 с.
14. Оморокова, М.И. Совершенствование чтения младших школьников: метод. пособие для учителей, 2- е изд. испр. и дополн. / М.И. Оморокова.- М.: АрКТИ, 2001. – 160 с.
15. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция:: учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. – М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2011. – 240 с.
16. Психология и социология чтения: Учебное пособие для студентов специальностей «Филологическое образование» и «Журналистика» / Сост. А.В.Себелева. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2012. – 139 с.
17. Психология чтения : учеб. программа и учеб.-метод. материалы для студентов III курса библ.-информ. фак. СПбГАК / сост. В. А. Бородина. – СПб.: Речь, 1996. – 52 с.
18. Рубакин, Н. А. Психология читателя и книги / Н. А. Рубакин. – М. : Книга, 1977. – 264 с.
19. Стефановская, Н.А. Экзистенциальные основы чтения : Монография / Н. А. Стефановская. – Тамбов : Издательский дом ТГУ, 2008. – С. 9 – 35.
20. Чтение в системе социокультурного развития личности: сборник статей Международного научно-практического семинара / сост. Г.В. Варганова. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. – 256 с.
