Методика обучения одаренных детей на уроках биологии

В психолого-педагогической литературе, касающейся проблемам развития одаренных детей, сложилась весьма противоречивая ситуация – одни говорят о том, что одаренные дети являются сверхадаптивными [5, с. 21], другие считают, что они – неадаптивны [13, с. 73], третьи специалисты утверждают, что такие дети чаще всего бывают нетворческими, однако таким возражают четвертые, которые убеждены в том, что не бывает одаренности без творческих способностей [16, с. 22]. Следует отметить еще группу исследователей, утверждающие, что такие дети одарены от природы, однако в тоже время существуют специалисты, подчеркивающие получение такого дара от природы только небольшой частью детей [7; 14].

В.С. Юркевич в своей статье «Современные проблемы работы с одаренными детьми» под одаренностью понимает высокий уровень каких-либо способностей (интеллектуальных, художественных, социальных, практических и так далее), который либо уже проявляется у ребенка, либо существует потенциально, то есть может быть развит при наличии благоприятных условий.

Интересным представляется определение, выдвинутое Я.Л. Коломинским, который считает, что одаренный ребенок – это такой ребенок, который выделяется яркими, очевидными иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [12, с. 229].

С точки зрения О.М. Дьяченко, в качестве одной из причин отсутствия проявлений определенного вида одаренности может служить недостаток (в силу жизненных условий) соответствующих умений, знаний и навыков

Методика обучения биологии исследует содержание образовательного процесса по этому предмету и закономерности усвоения биологического материала школьниками. Методика строится соответственно целям и задачам общего образования и воспитания, базируется на общих для всех школьных предметов основах педагогической науки с учетом специфики изучения биологии, рассматривает проблемы теорий обучения и воспитания, связанные с преподаванием предмета «Биология».

Методика обучения биологии – наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета.

Наука – это сфера исследовательской деятельности, направленная на получение новых знаний о предметах и явлениях. Наука включает знания о предмете изучения, ее основная задача – полнее и глубже познать его. Главная функция науки – исследование. Предметом исследования методики обучения биологии являются теория и практика обучения, воспитания и развития учащихся по данному предмету 14.

Перед методикой как наукой стоят задачи выявления закономерностей процесса обучения биологии в целях его дальнейшего совершенствования, повышения эффективности подготовки учащихся как высоко сознательных, всесторонне развитых и биологически грамотных членов общества.

Опираясь на основы дидактики, методика решает важнейшие задачи развивающего обучения. В отличие от дидактики методика обучения биологии имеет свою специфику, определяемую содержанием и структурой биологической науки и учебным предметом. Методика вырабатывает рациональные методы, средства и формы обучения для овладения учащимися знаниями по биологии и умениями применять их на практике, для формирования научного мировоззрения и понимания ценности жизни.

На современном этапе в образовании все больше утверждается деятельностный компетентностный подход, сущность которого заключается в том, чтобы сделать учащегося активным соучастником образовательного процесса. Умение владеть знаниями, применять их на практике, интерпретировать и выражать своё отношение к ним – это главная цель педагога в работе с учащимися. Знаю → могу применить → владею способами применения (знаю как применить) → имею своё отношение – это логическая цепочка определяет развитие одаренности у учащихся.

Для учреждений общего среднего образования Республики Беларусь понятие «одаренные дети»  это прежде всего те, которые принимают участие в «олимпиадном движении», от успешной деятельности в котором зависит дальнейшее поступление в учреждения высшего образования.

Олимпиады – это одна из общепризнанных форм работы с одаренными и высокомотивированными учащимися. Участвуя в олимпиадах, такие дети оказываются в среде себе равных. Они стремятся соревноваться с другими, стремятся к победам. Олимпиады любого уровня дают уникальный шанс добиться признания в семье, в учительской среде и у одноклассников. Это своего рода специализированный IQ для наших учащихся.

В нашей работе, мы сравним системы работы с одаренными учащимися по биологии в ГУО «Средняя школа №10 г.Речица» и УО «Речицкий районный лицей».

Познакомившись с опытом работы коллег, проанализировав литературу по теме, мы пришли к выводу, что работу с учащимися необходимо вести в различных направлениях: дифференцированный подход на уроках и факультативах, подготовка к предметной олимпиаде, участие в исследовательской и проектной деятельности, разнообразных конкурсах. Необходимо развивать как интеллектуальный, так и творческий потенциал личности учащегося.

Сравнивая работу двух учреждений г.Речица, мы определили, что каждый из педагогов имеет свою методику работы с одаренными учащимися. Учитель биологии УО «Речицкий районный лицей» в большей степени обращает внимание в работе: разбору заданий олимпиад прошлых лет, работе с заданиями повышенной сложности, размещенных в сборниках. Педагог ГУО «Средняя школа №10 г.Речица» работает по развитию мышления учащихся, предлагая им выполнение творческих заданий различной степени сложности.

Приведем немного статистики: так, рейтинг УО «Речицкий районный лицей» в районе достаточно высок по показателям поступления учащихся в учреждения высшего образования, а также по оценке участия в исследовательских конкурсах и олимпиадах (1 место среди учреждений общего среднего образования в районе и 6 место – в области). В ГУО «Средняя школа №10 г.Речица» количество поступивших не так велико, но победителей предметных олимпиад становится с каждым годом все больше (учреждение занимает 3 место в районе и 18 в области). Что указывает на эффективность работы с одаренными учащимися по биологии.