Формирование знаний об окружающем мире у младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью средствами изобразительного искусства

Нарушение интеллекта (интеллектуальная недостаточность) – это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Именно эти признаки: стойкость, необратимость нарушения  и его органическое происхождение должны в первую очередь учитываться при диагностике детей.

При интеллектуальной недостаточности ведущим симптомом является также диффузное (количественное) поражение коры головного мозга. Но не исключаются и отдельные (локальные) поражения, что приводит к разнообразию нарушений в развитии психических, особенно высших познавательных, процессов (восприятия, памяти, словесно-логического мышления, речи и др.) и их эмоциональной сфере (повышенная возбудимость или, наоборот, инертность, вялость). 

Нередко у детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются нарушения в физическом развитии (дисплазии, деформация формы черепа и размеров конечностей, нарушения общей, мелкой моторики).

Педагогическим критерием для диагностики детей с интеллектуальной недостаточностью является их низкая обучаемость.

В настоящее время в практической работе психиатры используют международную классификацию (МКБ-10) по степени глубины интеллектуального дефекта. Умственная отсталость подразделяется на формы:

– легкую (IQ в пределах 50-69);

– умеренную (IQ в пределах 35-49);

– тяжелую (IQ в пределах 20-34);

– глубокую (IQ ниже 20) [1].

Под интеллектуальной недостаточностью отечественные специалисты, в частности В.В. Воронкова, понимают стойкое нарушение когнитивной деятельности, являющееся следствием органического поражения мозга (наследственного или приобретенного) [2, с. 121].

По мнению В.В. Гладкой, «интеллектуальная недостаточность – это не просто небольшое количество ума, это качественное изменение всей психики, всей личности, вызванное органическим повреждением центральной нервной системы. Это нетипичное явление, при котором страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение и физическое развитие. Этот диффузный характер патологического развития воспитанников с интеллектуальной недостаточностью обусловлен особенностями их высшей нервной активности» [3, с. 121].

В процессе формирования личности значительная роль принадлежит искусству, которое формирует духовный мир человека, его морально-нравственные убеждения, определяет систему моральных и эстетических ценностей. Это особенно важно для детей, которые в силу свих недостатков, встречаются с большими трудностями при включении в мир культуры, мир духовных радостей, что затрудняет их социальную адаптацию.

Изобразительное искусство – пространственное, не растянуто во времени. Оно требует двух- или трехмерного пространства. Хотя в наше время благодаря техническим возможностям появился вид искусства, включающий временное пространство (видеоарт). Изобразительное искусство отражает действительность с помощью зрительных образов: многообразие окружающего мира; мысли и чувства человека [15, с. 54].

Произведения изобразительного искусства накопили в себе убедительные свидетельства художественно-образного отражения разнообразных связей человека со всем, что окружает его в жизни. Изобразительное искусство является выражением глубиннейших представлений народа о связи человека с человеком, человека с природой, человека с миром. Каждый мотив произведений преобразовывался в ту или иную историческую эпоху, отражая изменения в миропонимании наших предков. Дошедшие до нас образы содержат многократно измененную форму художественного отражения представлений человека о своей взаимосвязи с окружающим миром. Данное явление нашло отражение и в научных исследованиях по проблемам изобразительного искусства.

Г. Вагнер пишет, что, прежде чем стать «эстетически самостоятельным» образом, мотив прошел стадии мифа, культа, символа, знака, метафоры и нередко содержит в себе несколько этих «уровней» [18, с. 38].

Потребность в отражении представлений об окружающем мире в произведениях изучаемого искусства постоянно присутствовала в творческом процессе народных мастеров. Тем не менее, анализ литературы по вопросам народного декоративного искусства показывает, что серьезное научное изучение его специфических возможностей в отражении окружающего мира началось сравнительно недавно – во второй половине XIX века. В.М. Василенко в связи с этим сетовал, что рассмотрение проблемы художественного осмысления действительности в опубликованных работах подменяется включением технических, экономических и исторических сведений [20, 19].

Интеллектуальная недостаточность – это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Младшие школьники с легкой интеллектуальной недостаточностью характеризуются  трудностями в процессе обучения. У них нарушаются все аспекты психики: восприятие, внимание, мышление, память, речь, эмоциональная и волевая сферы. При интеллектуальной недостаточности наблюдаются трудности при формировании основных навыков самообслуживания, гигиенических навыков, страдает процесс обучения и воспитания.

В работе выделены следующие особенности формирования знаний об окружающем мире у младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью: недостаточная структурированность общего механизма представлений об окружающем мире; уменьшение количества слов с высокой степенью обобщенности в высказываниях, трудности в установлении связей между объектами окружающего мира,  изъяны распознавания и осмысления функционального назначения этих объектов окружающего мира; неполные, а порой искаженные представления об окружающем; знания и представления об окружающем мире у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития, значительно ограничены и примитивны.

Изобразительная деятельность обладает большим развивающим и коррекционным потенциалом. Его целенаправленное использование в учебном процессе младших школьников с интеллектуальной недостаточностью может обеспечить развитие сенсомоторных навыков, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-моторной координации, восприятия, представлений об окружающем мире, мышления, памяти, внимания, языка, эмоционально-волевой сферы и личностных качеств. Рисование позволяет прямо или косвенно применять воспитательные меры для развития и коррекции имеющихся нарушений: в двигательной, сенсорной, эмоциональной, интеллектуальной и личностной сферах. В настоящее время изобразительная деятельность занимает важное место в обучении и воспитании младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, так как имеет не только образовательную функцию, но и возможность коррекционно-развивающего воздействия.

Формированию знаний об окружающем мире у младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью средствами изобразительного искусства способствуют художественное экспериментирование и использование нетрадиционных техник на уроке, работа с нетрадиционными видами материалов.