Введение
1. Эксперимент
1.1 Проектирование химического эксперимента
1.2 Учебный химический эксперимент
1.3 Методика и техника химического эксперимента
1.4 Стандартизация учебного эксперимента
2 Лабораторный опыт
2.1 Классификация методов химического анализа
2.2 Классификация лабораторного метода
Заключение
Список использованных источников
Введение
Лабораторные исследования широко используются при изучении химии в виде проведения различных экспериментов с использованием разного рода лабораторных методов.
Экспериментальный метод научного исследования является детищем Нового времени. Становление данного метода стало революционной вехой в развитии человеческого познания, и в первую очередь, естествознания. Для многих историков науки характерно мнение о том, что возникновение опытной науки в современном смысле этого слова, которое пришло на смену античному умозрению и средневековой схоластике способствовало именно систематическое применение экспериментального.
Г. Галилей – является основателем и пропагандистом эксперимента как самостоятельного метода научного исследования. Экспериментальный метод, возникнув в недрах физики, постепенно расширял сферу своего применения, найдя в итоге широкое распространение как в химии, так и в биологии, физиологии и других естественных и технических науках. В настоящее время наблюдается все большее проникновение его в обществознание (экономика, социология, психология и др.) [1].
Касательно химии, химический эксперимент придает особую специфику данному предмету. Данный метод исследования представляет собой способ осуществления связи теории с практикой, осуществляющийся путем превращения знаний в убеждения.
Эксперимент в школьном курсе химии представляет собой как метод исследования, так источник и средство нового знания, но при этом остается своеобразным объектом изучения.
Кроме этого, через химический эксперимент осуществляется выполнение и некоторых частных функции, таких как информативная, эвристическая, критериальная, корректирующая, исследовательская, обобщающая и мировоззренческая [2].
Глава 1. Эксперимент
Эксперимент представляет собой научно поставленный опыт или наблюдение явления в точно просчитанных условиях, позволяющие отслеживать за его ходом, вести его, представлять его каждый раз при повторении данных условий [3].
Как правило, эксперимент проводят с целью установления причинных связей между феноменами или в рамках научного исследования. В таких случаях эксперимент необходим для проверки гипотезы.
Эксперимент характеризуется следующими свойствами:
- исследователь не ждет, когда произойдет изучаемое явление, а вызывает его сам;
- исследователь способен изменять условия протекания изучаемого процесса;
- в эксперименте, с целью установления закономерных связей, можно попеременно исключать отдельные условия;
- эксперимент позволяет варьировать количественное соотношение условий и осуществлять математическую обработку данных [4].
Экспериментирование – это один из вариантов учебного процесса, способствующих познавательной деятельности. В процессе его происходит изучение наглядных образов предметов или процессов окружающего мира, изучение которых осуществляется активно. Принимая участие в ходе событий, можно наблюдать некие характеристики изучаемых явлений, которые при простом наблюдении недоступны чувственному восприятию [3].
Эксперимент включает следующие звенья:
- субъект познавательного действия;
- объект познавательного действия;
- само действие;
- приборы и инструменты, то есть практические средства познания.
Любой эксперимент включает следующие этапы:
- разработка программы эксперимента;
- оценка измерений;
- подбор альтернативных средств для проведения опыта;
- собственно сам эксперимент;
- обработка;
- оценка и вывод данных, которые были получены в ходе эксперимента [4].
Глава 2. Лабораторный метод
Лабораторным методом называют совокупность методов, которые направлены на анализ исследуемого материала, используя различное специализированное оборудование [24].
2.1 Классификация методов химического анализа
Количественный анализ представляет собой совокупность химических, физико-химических и физических методов определения количественного соотношения компонентов, которые входят в состав анализируемого вещества.
Выделяют следующие группы методов количественного анализа:
В зависимости от количества анализируемого вещества, выделяют:
- макрометоды (масса пробы обычно >100 мг, объём раствора > 10 мл);
- полумикротоды;
- микрометоды;
- ультрамикрометоды (масса пробы обычно 1-10-1 мг, объём раствора 10-3-10-6 мл).
Выделяют классификацию количественных методов, основанных на природе исследуемого вещества:
- неорганический количественный анализ;
- органический количественный анализ.
Эти виды анализа, указанные выше, подразделяются на:
- элементный (установление содержания элементов (ионов));
- функциональный (установление содержания функциональных (реакционноспособных) атомов и групп);
- молекулярный анализ (анализ индивидуальных химических соединений с определенной молекулярной массой).
Заключение
В результате выполнения работы, мною был проведен анализ методов лабораторного исследования как средства разработки учебного эксперимента путем проведения анализа осуществления проектирования химического эксперимента, рассмотрения, что собой представляет собой химический эксперимент, какова методика и техника его проведения, пути проведения стандартизации учебного эксперимента, выявления, что собой представляет лабораторный опыт, какие методы химического анализа включает, а также путем рассмотрения классификации лабораторных методов.
Эксперимент требует от учителя много времени для подготовки и проведения. Только в таком случае может быть достигнут ожидаемый педагогический эффект. При этом необходимо учитывать и свой опыт работы, и опыт других педагогов, известный по литературе и личному общению. Если учитель свободно владеет химическим экспериментом и применяет его для приобретения новых знаний и умений, то учащиеся с интересом изучают химию. Они глубоко вникают в сущность проводимых опытов, задумываются над их результатами и пытаются ответить на вопросы только в том случае, если эксперимент поражает воображение и сильно влияет на эмоциональную сферу. Но для того, чтобы эксперимент не приобрел развлекательный характер, учащимся с самого начала должна быть ясна цель проводимых опытов. Эксперимент дает возможность не только устанавливать новые факты, исправлять ошибки в знаниях учащихся, а также позволяет формировать научную картину мировоззрения учащихся.
Педагог должен обладать знаниями об основных видах эксперимента, о том, какие особенности при проведении каждого существуют, к каким видам эксперимента можно допускать учащихся, также информацию о том, каким образом оптимизировать работу на уроке (унификация учебных экспериментов), какой тип лабораторного метода и исследований стоит применить для достижения конкретной цели урока.
1. Боровикова, Е. Ю. Эксперимент как метод исследования / Е. Ю. Боровикова [и др.] // Материалы X Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». – [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://scienceforum.ru/2018/article/2018000774.
2. Злотников, Э. Химический эксперимент как специфический метод обучения / Э. Злотников // Химия. – 2007. - № 24 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://him.1sep.ru/article.php?ID=200702404.
3. Иванова, Н. В. Химический эксперимент: методика и техника: учебное пособие / Н. В. Иванова, В. А. Рубе. - Петропавловск: СКГУ им. М. Козыбаева, 2012. - 200 с.
4. Медведев, Э. Н. Основы научных исследований: Учебное пособие для студентов экономических специальностей высших учебных заведений. – 250 с.
5. Реброва, И. А. Планирование эксперимента: учебное пособие / И. А. Реброва. – Омск: СибАДИ, 2010. – 105 с.
6. Каширин, В.П. Методология науки: учеб. пособие / в.п. Каширин; Краснояр. гос. аграр. ун-т. - Красноярск, 2007. - 106 с.
7. Цветков, Л. Л. Эксперимент по органической химии: Методика и техника. Пособие для учителей / Л. Л. Цветков. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Школьная Пресса, 2000. — 192 с.
8. Сеген, Е. А. Школьный химический эксперимент в контексте проблемного обучения / Е. А. Сеген. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://refdb.ru/look/2928047.html.
9. Габриелян, О.С. Химический эксперимент в школе / О.С. Габриелян, Л. П. Ватлина - Москва «Дрофа» 2005. – 208 с.
10. Балаев, И.И. Домашний эксперимент по химии. Пособие для учителей. Из опыта работы /И.И. Балаев – М.: Просвещение, 1977. – 127 с.
11. Гавронская, Ю. Ю. Виртуальные лаборатории и виртуальный эксперимент в обучении химии / Ю. Ю. Гавронская, В. В. Оксенчук // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2015. – С. 178-183.
12. Ефстафьева, Е.И. Развитие внутренней мотивации изучения химии / Е. И. Ефстафьева, И. М. Титова // Химия в школе. - 2002. - №7. - С. 20-22.
13. Полосин, В. С. Больше внимания химическому эксперименту / В. С. Полосин // Химия в школе. – 1997. – N1. – С.69.
14. Чечель, И. Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. – М.: Новый учебник, 2003. – 352 с.
15. Бунькова, Е. А. Химический эксперимент как средство обучения xимии / Е. А. Бунькова, И. С. Евтюхина // Студенческий форум: электрон. научн. журн. 2017. - № 12(12). [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nauchforum.ru/journal/stud/12/25159.
16. Пяткова, О. Б. Формирование универсальных учебных действий на уроках химии / О. Б. Пяткова // Сборник статей международной научно-практической конференции «Наука третьего тысячелетия». – 2016. – Ч. 2. – С. 131-135.
17. Пяткова, О. Б. Некоторые аспекты профессиональной подготовки педагогов, работающих с одарёнными детьми / О. Б. Пяткова // Символ науки: международный научный журнал. - 2016. - № 3-2. - С. 115-118.
18. Хафизова, Н. Ю. К вопросу о подготовке педагогов в системе повышения квалификации к проектированию компетентностно-ориентированного урока / Н. Ю. Хафизова // Научное обеспечение систем повышения квалификации кадров: научно-теоретический журнал. – 2015. – 3 (24). – С. 90-95.
19. Пяткова, О. Б. Значение демонстрационного эксперимента для познания законов химии / О. Б. Пяткова // Символ науки: международный научный журнал. - 2016. - № 4. - С. 165-169.
20. Мартыненко, Б. В. Эксперимент не должен уйти из школы / Б. В. Мартыненко // Химия в школе. – 1999. – № 1. – С.57-59.
21. Зайцев, О. С. Практическая методика обучения химии в средней и высшей школе / О. С. Зайцев. – М.: КАРТЭК, 2012. – 469 с.
22. Методы исследования в химии [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://examchemistry.com/content/lesson/primenenie/issledovanie.html.
23. Штремплер, Г. И. Унификация учебного эксперимента [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://strempler.ucoz.ru/publ/unifikacija_uchebnogo_khimicheskogo_ehksperimenta/1-1-0-4.
24. Лабораторная диагностика [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1384626.
25. Соколовский, А. Е. Физико-химические методы анализа: Тексты лекций по дисциплине «Аналитическая химия и физико-химические методы анализа» для студентов химико-технологических специальностей заочной формы обучения / А. Е. Соколовский, Е. В. Радион. – Минск.: БГТУ, 2007. – 128 с.
26. Алесковский, В. Б. Физико-химические методы анализа / В. Б. Алесковский. – Ленинград: Химия, 1988. – 376 с.
27. Ляликов, Ю. С. Физико-химические методы анализа / Ю. С. Ляликов. - М.: Химия, 1974. – 536 с.
28. Васильев, В. П. Теоретические основы физико-химических методов анализа / В. П. Васильев. - М.: Высшая школа, 1979. – 184 с.
29. Журин, А. А. Лабораторные опыты и практические работы по химии / А. А. Журиню - М.: Аквариум, 1997. – 256 с.
