Развитие навыков речевой деятельности на основе проектной методики обучения иностранному языку Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

В сегодняшних условиях необходимы методы обучения, которые формируют активную позицию учащихся в обучении, реализуют принцип связи обучения с жизнью, формируют общую культуру обучающихся, а также экологическую культуру и компетентность.

Ведущее место среди таких методов принадлежит методу проектов. Метод учебных проектов выступает как возможное средство решения актуальных проблем. Проект как метод обучения представляет собой существующую проблемную ситуацию, выбранную самими обучающимися потому, что им интересно найти пути ее решения. Используя данный метод, обучающиеся постигают всю технологию решения задачи – от постановки проблемы до представления результата. История использования проектирования в обучении восходит своими корнями к рубежу 19-20 веков. Л.Н. Толстой одним из первых выдвинул принцип комплексности в образовании и критиковал односторонность предметного преподавания в школе. Именно идея объединения различных областей знаний легла в дальнейшем в основу метода проектов.

Актуальность исследования заключается в поиске оптимальных форм и методов обучения иностранному языку.

Объектом исследования в нашей работе является методика проектной деятельности при обучении иностранному языку.

Предмет исследования – развитие навыков речевой деятельности на основе проектной методики обучения.

Цель исследования заключалась в выявлении особенностей развития навыков речевой деятельности на основе проектной методики обучения.

Для достижения цели исследования нами решались следующие задачи:

1. Изучить и описать психолого-педагогические основы проектной деятельности в процессе обучении иностранным языкам.

2. Выявить особенности речевой деятельности.

3.Описать методы и приемы организации коллективной деятельности на этапе становления навыков речевой деятельности.

Для решения поставленных задач были использованы методы теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщения и систематизации имеющихся фактов.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и углублении представлений о развитии навыков речевой деятельности на основе проектной методики обучения.

1. Психолого-педагогические основы проектной деятельности в процессе овладения иностранным языком

1.1. Сущность коллективного учебного взаимодействия как основы метода проектов

Эффективность процесса обучения иностранному языку, в том числе, зависит от того, как учитель организует этот процесс, какую модель общения он выберет. Принято считать, что общение в процессе обучения иностранному языку может быть «односторонним» и «многосторонним». Говоря об «односторонней» модели общения, подразумевается такая организация учебного процесса, в котором ученик и учитель находятся в постоянной взаимосвязи. При подобной модели преобладают фронтальные формы работы, то есть фронтальный опрос. Учитель побуждает к речевой деятельности.

Как указывает Н.Д. Гальскова, для «многостороннего» общения типичной формой работы будет коллективная. В процессе учебного коллективного взаимодействия каждый ученик получает возможность проявить себя как полноправный и самостоятельный участник определенной деятельности [5, с. 91].

Реализация «многостороннего» общения на уроке иностранного языка представляет собой учебное коллективное взаимодействие всех обучающихся группы. Учебное коллективное взаимодействие – это один из эффективных способов реализации коммуникативного подхода на уроках иностранного языка и во внеклассной работе, т.к. наиболее результативным является обучение общению в рамках специально организованного общения. Помимо иноязычного информационного и личностного обмена, в рамках учебного коллективного взаимодействия в обучении иностранному языку расширяются познавательные возможности учеников, их общекультурный кругозор.

Учебное коллективное взаимодействие на уроках иностранного языка достигается посредством применения различных средств, методов и технологий, одним из которых является метод проектов.

Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентирована не на интеграцию фактических знаний, а на применение актуализированных знаний и приобретение новых для активного включения в проектную деятельность, освоение новых способов деятельности в социокультурной среде [3, с. 30].

Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. В основе

2. Развитие навыков речевой деятельности в рамках применения метода проектов

2.1. Понятие речевой деятельности

Деятельность в самом широком смысле определяется как «целесообразно-практическое, преобразующее воздействие субъекта на объект, в ходе которого изменяются как внешний объект, так и воздействующий на него субъект» [10, с. 13].

В деятельности С.А. Ламзин выделяет следующие важные моменты:

1. Деятельность есть активность, при этом активность понимается как само движение, движение, идущее изнутри. Движение, навязанное извне, это реактивность. При этом реактивность не является первоначальной и простейшей формой самодвижения. В данном аспекте не могут быть отнесены к деятельности пассивное состояние человека, созерцание.

2. Деятельность – это не просто активность, а целенаправленная активность, это активность, направленная на достижение сознательно и свободно поставленной цели. Целью при этом понимается планируемый результат созидательной деятельности. Бесцельная деятельность не является деятельностью. Сущность деятельности не в потреблении, а в созидании [11, с. 19].

Развитие методики обучения иностранным языкам начиналось с изучения речи, переходило к изучению языка, а затем – к обучению речевой деятельности. Язык определялся как средство, речь – как способ формирования и формулирования мысли посредством языка, речевая деятельность – как реализация общественно-коммуникативной деятельности людей в процессе их вербального общения. Разработка понятия «речевая деятельность» принадлежит А.А. Леонтьев. В СССР довольно долго термин «речевая деятельность» использовался как синоним термина «психолингвистика».

И.А. Зимняя дает развернутую характеристику речевой деятельности как объекта обучения и овладения в процессе преподавания иностранного языка [7].

Изучив психолого-педагогическую литературу по данномк вопросу, можно отметить, что речевая деятельность является самостоятельным видом человеческой деятельности. Ее источник и мотив – коммуникативно-познавательная потребность в выражении мысли и получении речевой информации, собственно человеческая потребность в вербальном осмыслении окружающей действительности. Речевая деятельность в качестве совокупности действий может входить в другую, более широкую

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для того чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы немецкого языка. В центре такого обучения должна находиться языковая личность обучаемого, т.е., его способности и готовность осуществлять речевые поступки в условиях непосредственного и опосредованного общения.

Следовательно, содержание и технология обучения немецкому языку должны моделировать ситуации как учебного, так и реального, аутентичного общения: учителя с учащимся, учащихся друг с другом в условиях парного, группового, коллективного взаимодействия. Основу такого общения составляют коммуникативные умения, так как, только научив учащихся слушать, читать, писать и говорить на немецком языке, можно добиться качественного достижения основной цели обучения языку. В то же время необходимо формировать у учащихся потребность в использовании немецкого языка как средства общения, развивать социальную активность учащихся, а также формировать понимание процесса овладения немецким языком как творческой деятельности. Одним из средств речевого взаимодействия, т.е., интерактивности школьников, способствующих проявлению у них творческого потенциала, и является использование метода проектов.

По результатам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Учебное коллективное взаимодействие на уроках иностранного языка достигается посредством применения различных средств, методов и технологий, одним из которых является метод проектов.

Коллективная форма организации познавательной деятельности учащихся на уроке предполагает одновременное выполнение задания коллективом сообща при распределении между собой участков работы на основе взаимопомощи, при осуществлении взаимоконтроля в коллективе, направленное на достижение общей цели. Работа над проектом учит школьников ставить перед собой общие цели, решать совместными усилиями конкретные задачи, значимые для учеников, обосновывать свой выбор, увязывать свои интересы с общим контекстом. Участие в школьных проектах развивает коммуникативные навыки учащихся, навыки организации совместной деятельности, а также совместной познавательной деятельности, навыки планирования, оценки и самооценки своей деятельности. Участие в проектной деятельности, как правило,