Введение
Глава 1 Говорение как вид речевой деятельности
1.1 Обучение монологической речи
1.2 Методика обучения говорению
1.3 Методические опоры, используемые в обучении монологическому высказыванию
Глава 2 Методическая последовательность обучения иноязычному монологическому высказыванию
2.1 Содержание обучения монологический речи в 11 классе в учебной программе
2.2 Обучение связному монологическому высказыванию по теме “Umwelt”
Заключение
Список использованных источников
Введение.
Учебный предмет «Иностранный язык» выполняет важную роль в формировании поликультурной личности, способной использовать изучаемый язык в разнообразных ситуациях межкультурной коммуникации. Главной целью обучения иностранному языку является формирование иноязычной коммуникативной компетенции.
Продуктивный процесс обучения говорению требует от учащихся построения высказываний, обусловленных ситуацией общения. Кроме того, обучение говорению представляет собой сложную методическую задачу, так как овладение говорением требует больших временных затрат и усилий со стороны учителя и учащихся. Однако эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном этапе обучения и совершенствуют на среднем на строго отработанном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования других видов речевой деятельности.
Одним из видов говорения является монологическая речь. Обучение монологической речи как понятие и как терминологическое сочетание заняло прочное место в методической литературе. На сегодняшний день имеется достаточно большое количество отечественных и зарубежных исследований, посвященных обучению говорению, а также общетеоретическим вопросам исследования монологической речи и различным аспектам методики обучения монологическому высказыванию в средней школе на иностранном языке.
Актуальность исследования определяется тем, что в аспекте современного развития общества резко возрастает потребность в иноязычном общении, существенную важность приобретает необходимость интернациональных контактов, в основе которых лежит именно способность к говорению.
Цель исследования – проанализировать методическую последовательность обучения иноязычному монологическому высказыванию.
Глава 1 Говорение как вид речевой деятельности.
1.1 Обучение монологической речи.
Говорение является видом речевой деятельности, которое в первую очередь опирается на язык как средство общения. Основу говорения составляет осознание значения лексической единицы языка. Говорение и речь представляют собой вербальную коммуникацию – вербальный процесс общения с помощью языка. Говорение может обладать различной сложностью, начиная от выражения эффективного состояния с помощью простого восклицания, называния предмета, ответа на вопрос и кончая самостоятельным развернутым высказыванием. Переход от слова и фразы к целому высказыванию связан с разной степенью участия мышления и памяти [1, с. 242].
Устная речь разделяется на два типа: диалогическую и монологическую. Для нашего исследования интерес представляет именно монологическая речь. Монолог имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, строго соблюдения грамматических правил, строгой логики и последовательности при изложении своих мыслей.
Понятие «монологическая речь» имеет неоднозначную трактовку среди психологов и лингвистов. Например, Е.И. Пассов считает, что: «нет речи монологической или диалогической, а есть высказывания разных уровней – на уровне слова, словосочетания, фразы, сверхъединства и текста, с одной стороны, и, с другой стороны, существует общение, т.е. взаимодействие с другими людьми как внутренний механизм жизни коллектива» [2, с. 23].
По мнению И.А. Зимней «монолог – это большая или меньшая часть диалога, всегда предполагающего наличие собеседника» [3, с.20]. Г.В. Рогова также имеет свою точку зрения, она говорит, что: «монолог – это форма устного связного высказывания, изложение мыслей одним лицом. Монолог состоит из ряда логически последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или предметом высказывания [4, с. 71].
Глава 2 Методическая последовательность обучения иноязычному монологическому высказыванию.
2.1 Содержание обучения монологический речи в 11 классе в учебной программе.
Необходимым представляется изучение учебной программы для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения по учебному предмету «иностранный язык» (английский, немецкий, французский, испанский, китайский), изданную Министерством образования Республики Беларусь, выпущенную Национальным институтом образования в 2012 году [16]. Наибольший интерес для нашего исследования представляет содержание обучения монологической речи в 11 классе.
Каждый год учащиеся обучаются и овладевают видами речевой деятельности в рамках определенных сфер общения и их предметно-тематического содержания, определенного для каждого класса.
В одиннадцатом классе количество учебных часов, отведенных на учебный предмет «иностранный язык» составляет 105 для общих среднеобразовательных школ, 175 для гимназий и лицее для классов с филологическим направлением, 140 – для классов с физико-математическим, химико-биологическим и обществоведческим направлением.
Рассмотрим предметно-тематическое содержание общения для одиннадцатого класса. Обучение общению происходит в рамках четырех сфер:
социально-бытовая: семья;
учебно-трудовая: выбор профессии;
социально-культурная: национальный характер, международное сотрудничество;
социально-познавательная: туризм, экология, социально-культурный портрет страны.
Заключение.
В первой главе исследовательской работы мы рассмотрели обучение монологической речи, что позволило нам сделать вывод, что говорение является видом речевой деятельности, которое в первую очередь опирается на язык как средство общения. При обучении монологической речи педагоги используют коммуникативный подход, который заключается в обучении общению посредством общения, и содержит пять принципов: принцип повышения речевой активности учащихся, принцип функциональности, принцип ситуативности, принцип индивидуализации, принцип новизны. Монологическая речь имеет ряд коммуникативных функций: информативную, воздействующую, эмоционально-оценочную, исходя из которых подразделяется на функциональные типы: монолог-описание, монолог-сообщение, монолог-рассуждение.
Кроме того, мы рассмотрели методику обучения монологической речи, в которой выделяют два пути формирования умений говорения у учащихся: дедуктивный и индуктивный. Дедуктивный метод используется для обучения монологической речи на основе прочитанного текста, в то время как при индуктивном методе обучение говорению происходит без опоры на текст. Также на начальном этапе обучения монологической речи используются следующие этапы: знакомство с новыми словами и их первичная отработка на уровне слова и словосочетания, отработка слов на уровне предложения, работа на уровне сверхфразового единства. На старшем и среднем этапе: повторение выученного материала по теме, знакомство с новым языковым материалом и его первичная отработка, речевые упражнения.
Нами был также рассмотрен метод опоры при обучении монологической речи. Используя опору, учащиеся проходят путь от получения знаний к развитию умений, сначала используя максимальную опору, предложенную извне, а затем постепенно переходя к безопорной самостоятельной деятельности. Опоры могут быть разделены на содержательные, смысловые, словесные, изобразительные. Опорой может служить наглядность, текст, ситуация, тема (фрагмент темы), проблема. Использование опор при обучении монологической речи существенно интенсифицирует как процесс обучения иностранному языку, так и процесс овладения иностранным языком.
1. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе [Текст] / Н.И. Гез. - М. : Высшая школа, 2002. – 252 с.
2. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: Готовим к диалогу культур: Пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования / Е.И. Пассов. – Минск : Лексис, 2003. – 180 с.
3. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1985. – 165 с.
4. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М. : Просвещение, 1991. – 287 с.
5. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. – М. : Просвещение, 1991. – 223 с.
6. Бойматов, А. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам — залог профессионального мастерства / А. Бойматов, Абдуллоева, М.А. // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Гуманитарные науки. – 2014. – № 2 (39). – С. 77-83.
7. Матвеева, Т.С. Коммникативный метод обучения иностранным языкам [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://www.pglu.ru/upload/iblock/a9f/uch_2014_iii_28.pdf.
8. Вайсбурд, М.Л. Типы задач в обучении иноязычной речевой деятельности / М.Л. Вайсбурд //Развитие познавательной активности в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке. – М. : АПН/НИИСиМО, 1983. – С. 186.
9. Вайсбурд, М.Л. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе /М.Л. Вайсбурд. – М. : Просвещение, 1981. – с. 278.
10. Кунин, В.С. Обучение монологическому высказыванию на основе логико-синтаксических схем / В.С. Кунин // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. – М. : Высшая школа, 1980. – С. 15-19
11. Рабинович, Ф.М. К проблеме опор при развитии экспрессивных форм речи / Ф.М. Рабинович // Иностранные языки в школе. – 1986. – № 5. – С. 20-25.
12. Леонтьев, А.А. Признаки связности и цельности текста / А.А. Леонтьев // Смысловое восприятие языкового сообщения. М. : Наука, 1976. – C. 46-48.
13. Царькова, В.Б. Классификация опор в целях развития речевого умения / В.Б. Царькова // Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности. – Воронеж, 1980. – С. 15-22.
14. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку. М. : Русский язык, 1989. – 159 с.
15. Барбакова, Е.В. Методическое понятие опоры в обучении иностранным языкам / Е.В. Барбакова // Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика. Филология. Философия. – 2009. –№ 15. – С. 123-125.
16. Учебная программа для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения. Иностранные языки. 3-11 классы / Г.И. Бондаренко, Т.В. Примаченок. – Минск : Национальный институт образования, 2012. –132 с.
17. Будько, А.Ф. Немецкий язык. Учебное пособие для 11 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / А.Ф. Будько, И.Ю. Урбанович. – Минск : Вышейшая школа, 2012. – 368 с.
