Детское экспериментирование как метод умственного воспитания дошкольников

В педагогической деятельности понятие «умственное воспитание» подразумевает под собой деятельность, которая направлена на развитие интеллектуала личности, его познавательных мотивов, умственных возможностей и мышления. Умственное воспитание существует в тесной связи с формированием мировоззрения человека. 

Интеллектуальная культура представляет собой комплекс знаний и умений в области умственного труда личности – это умение определить цели познавательной деятельности личности, умение ее спланировать, умение выполнять операции различными способами и работать с информационными источниками.

Одна из главных составляющих развития ребенка – это его умственное развитие, суть которого заключается в процессе созревания и изменения умственных способностей под влиянием каких-либо биологических и социальных факторов[4, с. 43]. 

Ум и умственные силы личности – это целая совокупность личностных особенностей к умению накапливать знания, совершать определенные мыслительные операции. Свойства ума – это скорость, ясность, критичность, креативность. В самой природе, а так же в его развитии много сложностей. Имеется два мнения о природе умственного развития:

1. Во-первых, интеллект и умственные способности даны человеку от самого рождения и тем самым обеспечивают восприятие окружающей действительности и переработку полученной информации. И по мере взросления человека, его генетические способности начинают вступать в силу (гештальтпсихология, генетическая психология Ж. Пиаже). 

2. Во-вторых, умственные способности уже на генетическом уровне человека начинают развиваться прижизненно и под влиянием окружающей среды. Для нормального развития требуется обучение. Поэтому в российской педагогике была разработана система умственного воспитания, которые включали в себя следующие задачи: формирование знаний, овладение мыслительными силами, овладение интеллектуальными умениями, формирование научного мировоззрения. К мыслительным операциям относят синтез и анализ, сравнение и обобщение, классификацию. Интеллектуальные умения делятся на два вида умений: общие (чтение, письмо, изложение мыслей, счет и другое) и специальные (чтение карт, рисование чертежей и другое). Отдельно рассмотрим общие интеллектуальные умения, которые включают в себя и навыки самостоятельной работы личности и культуру умственного труда[1, с. 61]. 

 

Участниками исследования стали воспитанники «Неглюбского детского сада ГУО» в количестве 20 человек. Исследование проводилось в свободное от занятий время, индивидуально с каждым ребенком. 

С целью изучения уровня развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста нами были использованы следующие диагностические задания:  

• «Составление рассказа по картинке»; 

• «Дорисовывание фигур» (О. М. Дьяченко); 

• «Четвертый лишний»; 

• «Раздели на группы»; 

• «Понимание картин со скрытым смыслом».   

Данные задания позволяют определить уровень умственного развития (степень сформированности связного речевого высказывания, словесно-логического мышления, операций анализа и синтеза, умение устанавливать причинно-следственные связи, творческое мышление), а также поведенческо-регулятивного компонента познавательных способностей и познавательной активности. 

При составлении диагностических заданий использовали рекомендации Н.В. Баранник, Л.А. Венгер, В.С. Мухиной, Т.А. Куликовой. В процессе обследования детям предъявлялись следующие игровые задания. 

1. Составление рассказа по сюжетной картинке.  

Цель: изучение степени сформированности связного речевого высказывания, умения определять основную мысль (сюжет) картины, передавать его с помощью речи. 

 

В результате анализа теоретической литературы по теме исследования была обоснована необходимость более эффективного умственного развития детей в связи с расширением требований к формированию способностей к активной познавательной  деятельности.  

Считаем доказанным более широкое использование  экспериментирования в качестве метода развития познавательных способностей. В процессе экспериментирования идёт обогащение и восприятия детей дошкольного возраста, активизируются его мыслительные процессы. 

Во второй части нашей работы был проведен констатирующий эксперимент, который позволил выявить базовый уровень умственного развития детей дошкольного возраста. По результатам проведенного обследования выявили, что мыслительная деятельность дошкольников стереотипна, при выполнении заданий они не видят причинно-следственных связей, отмечен недостаток творческого подхода к выполнению упражнений, затруднения при операциях классификации, сериации и обобщения. Дети  пассивны, исследовательский интерес к выполнению заданий не проявляют.  

Таким образом, увидели необходимость в проведении целенаправленной систематической работы по формированию умственных действий. В качестве приоритетного метода использовали детское экспериментирование как эффективный способ развития познавательной активности.