Экспертно-консультационная практика Отчет

Экспертно-консультативная практика проходила с 15.02.2016 по 15.03.2016. Проводилась в Государственном учреждении дошкольного образования «Ясли-сад №70 г. Бобруйск». Адрес детского сада улица Рокосовского,96. Телефон: 8 (0225) 43-10-75.

Заведующая детского сада – Борщ Елена Федоровна, заместитель заведующего – Петрашук Оксана Геннадьевна. Заместитель заведующего по административно-хозяйственной части – Корнилова Лариса Ивановна.

Ясли-сад № 70 один из самых больших садов в городе. В ходе беседы с заведующим детским садом выяснила основные сведения о дошкольном учреждении: количество групп, количество работников и их образование, направления работы дошкольного учреждения.

Год открытия детского сада 1965 год. Фактическая мощность 190 мест. Наполняемость групп от 20-25 человек. Из этого можно сделать вывод, что детский сад укомплектован полностью. Учреждение дошкольного образования работает с 07.30 до 18.00.

На данный момент в саду функционирует 10 групп: 3 первых младших группы, 2 вторые младшие группы, 1 средняя группы, 3 группы для детей старшего дошкольного возраста.

Детский сад посещают дети от 2 до 6 лет.

С воспитанниками работают 17 воспитателей дошкольного образования. Из них:7 педагогов имеют первую категорию,3 педагога имеют вторую категорию, 7 без категории.

Так же в саду работают специалисты:3 музыкальных руководителя:Негрецкуль Наталья Юрьевна, Пугач Таисия Николаевна, Самохвалова Людмила Бориславовна.

Педагог-психолог – Морошникова Наталья Ивановна.

В первые дни практики прошло изучение работы педагога психолога. После беседы с педагогом-психологом детского сада были выяснены основные сведения. Основной целью работы является сохранение психического, психологического, социального благополучия воспитанников в процессе воспитания и обучения в учреждении дошкольного образования, оказания консультативной помощи родителям и педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.

Приоритетными задачами деятельности педагога психолога являются:

1. Содействие и обеспечение реализации прав ребенка на наилучшее обеспечение его интересов, предоставление полной возможности для осуществления разных видов деятельности, игр и развлечений, которые были бы направлены на образовательные цели.

2. Предупреждение семейного неблагополучия, социального сиротства, профилактика асоциального поведения родителей, пропаганда здорового образа жизни.

3. Содействовать развитию психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей, активизация педагогического потенциала социального окружения.

Педагог-психолог подчиняется заведующему и заместителю заведующего по основной деятельности, а также методисту-психологу из отдела образования.

Основными формами работы педагога-психолога является индивидуальная, групповая, общесадовая. Психолог использует различные методы работы с родителями: тренинги, семинары, интерактивные методы, беседы, наблюдения, опрос, анкетирование и другие.

Кабинет педагога-психолога располагается далеко от медицинского и от кабинетов администрации, от музыкального и физкультурного залов. Цветовое решение кабинета выполнено в оранжево-желтых тонах. Пространство кабинета организовано в соответствии со спецификой

Психодиагностическая работа началась с изучение личностных особенностей ребенка.

Для этого была проведена методика «Несуществующее животное» с ребенком старшего дошкольного возраста, код АЮ-31.

Целью данной методики является: изучение уровня тревожности и самооценки ребенка дошкольного возраста. Ребенку предлагалось нарисовать «Несуществующее животное» и назвать его. При наблюдении за процессом рисования были замечено, что девочка рисунок рисовала последовательно, начиная с головы и дальше все остальные части тела, а затем и окружающие предметы. Паузы, были маленькие менее 15 секунд. Стирания деталей– не было. Комментировала все, что рисует и что хотела бы нарисовать.Рисунок самой девочке очень понравился, она с огромным желанием рассказывала, что она нарисовала. Животное назвала «Лапуся». Все данные полученные во время проведения диагностики фиксировались в протоколе (Приложение 2).

После проведенной диагностики и беседы с девочкой была проведена интерпретация результатов. И был сделан вывод о том, что испытуемый испытывает угнетенное, напряженное, тревожное, подавленное состояние. Имеет низкую самооценку, не уверена в своих силах, нерешительна, недовольна собой, сильно зависит от мнения других.

Также были даны рекомендации о том, что необходимо обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с высоким уровнем тревожности и низкой самооценкой, с целью успешного обучения, воспитания и развития в коллективе сверстников. Педагогам учитывать результаты диагностики при построении учебной и воспитательной работы, создать ситуацию успеха для ребенка. После проведенной диагностики было написано психологическое заключение (Приложение 3).

После проведенной диагностики, было определена необходимость проведения коррекционно-развивающих занятий. Для этого была составлена индивидуальная коррекционно-развивающая программа для ребенка старшего дошкольного возраста с высоким уровнем тревожности и страха, а также с заниженной самооценкой (Приложение 6).

Цели программы:

1. Профилактика и коррекция страхов и снижение уровня тревожности;

2. Возвращение детям чувства уверенности в себе, гибкости, адаптивности;

3. Развитие эмоционально-волевой сферы.

Задачи:

1. Познакомить ребенка с основными эмоциями: радость грусть, горе, страх, удивление;

2. Развивать внутреннюю активность ребенка, уверенность в себе;

3. Помочь ребенку отрегулировать отрицательные эмоции, открыть способы преодоления страха;

Программа разработана для детей старшего дошкольного возраста. Занятия проводятся один или два раз в неделю в первой половине дня. Продолжительность одного занятия 20-30 минут. Занятия проводятся индивидуально с ребенком, или в присутствии родителей (по желанию). Структура занятий гибкая, вариативная, зависит от желания и готовности ребенка заниматься определенными заданиями и упражнениями. Но имеет 3 обязательных компонента: ритуал приветствия, основная часть (3-4 упражнения), ритуал прощания.

Предполагаемый результат: снижение тревожность и страхов, развитие уверенности в себе.

Было подготовлено и проведено просвещение для родителей воспитанников на тему: «Если у ребенка нет друзей». Просвещение было подготовлено в виде плаката, который размещался на стенде в средней группе (той группе в которой была выявлена проблема) детского сада. Плакат был эстетично оформлен, яркий, красочный, шрифт был большой на плакате и доступно написано для родителей. В плакате размещалась информация о психологической важности и необходимости общаться со сверстниками. Также даны рекомендации по профилактике данной проблемы. Даны советы, как справиться с проблемой если она уже есть (Приложение 9).

Также было подготовлено и проведено индивидуальное консультирование с родителями и групповое консультирование с педагогами.

Индивидуальная консультация была проведена с мамой Ксении Ш., которая обратилась с проблемой «Как подготовить ее дочь к школе?» Цель консультации: вооружение родителей знаниями о сущности "школьная готовность", дать рекомендации. После беседы с мамой ей были даны рекомендации по ее проблеме.

1.Адекватно относится к ошибкам ребенка стать для него помощником, а не контролером.

2. Создать позитивную установку и атмосферу дома.

3. Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте игра, поэтому учить ребенка через игру.

4.Обучение должно быть систематичным по 10-15 минут

5. Необходимо учить от простого к сложному.

6. Не забывайте оценивать успехи, а при неудаче одобрять действия ребенка словами: если бы сделал так (показ), то было бы еще лучше.

– Развивайте настойчивость, трудолюбие ребёнка, умение доводить дело до конца.

– Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность, пытливость, интерес к познанию окружающих.

– Загадывайте ребёнку загадки, составляйте их вместе с ним, пусть ребёнок рассуждает вслух, не давайте ребёнку готовых ответов, заставляйте его размышлять.

– Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребёнок понял их содержание, правильно ли оценивал поступки действующих лиц, способен ли доказать, почему одних героев осуждает, других одобряет.

Рекомендации основаны на результатах диагностики готовности к школьному обучению, которые были предоставлены психологом учреждения.

Ознакомившись со спецификой работы психолога в дошкольном учреждениис целями, задачами, содержанием деятельности с основными видами деятельности практического психолога в учреждениях дошкольного образования, были сделаны определенные выводы.

Прежде всего, наиболее простой оказалась психодиагностическая деятельность, проведение и подбор психодиагностического инструментария никаких трудностей не вызвал, конечно. Труднее было анализировать, интерпретировать полученные данные, но с этим удалось справиться благодаря четкой и слаженной работе совместно с психологом учреждения.

Также интересной показалась профилактическая работа, во время проведения коррекционно-развивающих занятий развивали умения общаться с воспитанниками и обучаемыми разного возраста. Небольшие трудности вызвала только консультационная работа так как были замечены небольшие пробелы в знаниях, которые, конечно же, сразу влосполнились через чтение специальной психологической литературы.

Были развиты способности к выявлению психологической проблемы, интерпретации психологических данных, психологическому прогнозированию, переводу психологических знаний в значимую и доступную психологическую информацию, формулировке психологического заключения.

Таким образом, я могу сделать вывод, что практика не прошла для меня бесследно. Была проведена проверка моих знаний, умений и навыков которыми нас наделили в университете наши педагоги и которые мы почерпали самостоятельно во время общения с педагогом-психологом. Эти знания очень помогли мне на практике и сыграли очень важную роль в моей готовности осуществлять психологическую деятельность. Мне понравилось, что мне была предоставлена возможность почувствовать себя в роли педагога-психолога дошкольного учреждения. Профессия психолога мне