Практикум Коррекционная педагогика Практикум

Актуальность опыта:

Процесс обучения детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью рисованию до настоящего времени рассматривался только как усвоение ими академических форм изображения средствами ручных техник, своеобразие которых проявлялось в разнообразии свойств материалов при сохранении обобщенных рисовальных движений. При этом многообразие графических, в том числе печатных техник, практически не изучалось и, как следствие, эти техники считались нетрадиционными для дошкольного специального образования. В настоящее время проблема обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью рисованию с применением нетрадиционных техник изображения в теории коррекционной педагогики и методике обучения изобразительной деятельности является актуальной, но в то же время мало изученной.

Внедрением нетрадиционных художественных техник в процесс обучения изобразительной деятельности занимались О.П. Гаврилушкина, Г. Грегушова, Ю.В. Захарова, О.В. Коротина, Т.П. Кудрина, М. Пишчек, А.И. Смагин, Т.В. Смагина.

В основе опыта использования нетрадиционных техник лежит соперничество двух подходов: академического обучения и свободного воспитания дошкольников. Сущность академического обучения заключается в том, что дети приобретают навыки, полезные в жизни, но не приобретают опыта решения художественных задач, не приобщаются к искусству. Данное обучение не содержит в себе творчества. В свободном обучении для детей создается благоприятная среда и условия для творчества без оказания целенаправленного воздействия. Дети приобретают опыт свободного самовыражения, но это творчество без содержания обучения [5, с. 102]. Можно прийти к выводу о том, что необходим третий путь – путь целенаправленного руководства творческим развитием детей. Реализацией