ВВЕДЕНИЕ
В последнее время наблюдается тенденция к росту числа детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА) у детей сопровождаются соматическими и психофизиологическими расстройствами. Эта группа детей является полиморфной и включает в себя различные заболевания суставов, позвоночника, мышц и нервов. Наибольшую группу составляют дети с поражением центральной и периферической нервной системы.
Основной целью коррекционной работы при НОДА является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, а также обеспечение наиболее полной и ранней социальной адаптации детей в дошкольных организациях. Медико-педагогическая работа должна носить комплексный характер. Важным условием комплексного вмешательства является согласованность действий специалистов различных направлений: невропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, логопеда, логопеда, психолога и воспитателя. Их общая позиция необходима во время обследования, лечения, психолого-педагогической и логопедической коррекции.
Комплексное восстановительное лечение детского церебрального паралича включает в себя: медикаментозное лечение, различные виды массажа, лечебную физкультуру (ЛФК), ортопедическую помощь, физиотерапевтические процедуры. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы предусматривает постоянный учет взаимного влияния двигательных, речевых и психических нарушений в динамике дальнейшего развития ребенка. В результате необходимо совместное стимулирование развития всех аспектов психики, речи и моторики, а также профилактика и коррекция их нарушений.
Цель исследования: изучить основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с нарушения опорно-двигательного аппарата.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, качественный анализ полученной информации.
1. Возрастные особенности детей дошкольного возраста
Каждый возраст в жизни ребенка или соответствующий период его развития является относительно закрытым периодом, значение которого определяется, прежде всего, местом и функциональной значимостью ребенка на общей кривой развития. Каждый возраст или период характеризуется следующими показателями:
1) социальная ситуация развития, т.е. конкретная форма отношений, в которую ребенок вступает со взрослыми в течение определенного периода своего развития;
2) ведущий вид деятельности, характерный для данного периода и уровня развития ребенка (существует несколько различных видов деятельности, которые характеризуют определенные периоды развития ребенка).
Период развития детей дошкольного возраста характеризуется формированием основных личностно-психологических особенностей, именно в это время создаются предпосылки для формирования социальных и нравственных качеств личности. Социальная ситуация развития – интересы ребенка находятся в мире взрослых [1, с.55].
Ребенок дошкольного возраста активно развивает зрительное и творческое мышление, невообразимую память и формирует основы логического мышления. Формируется «символическая функция сознания», которая создает возможность решать задачи «для себя» во внутреннем плане. Наличие внутренней поддержки, признаков наличия реальных предметов и дает возможность детям решать достаточно сложные задачи в своем сознании, что необходимо для успешной учебной деятельности в первых классах школы.
В период с 5 до 7 лет ребенок впервые психологически выходит за пределы семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый человек действует не только как конкретный человек, но и как образ. Этот возраст характеризуется периодом, когда сверстник обретает индивидуальность в глазах ребенка того же возраста и становится значимым лицом общения. Дети этого возраста начинают воспринимать и себя, и другого, сверстника, в целом человека, проявлять к нему личное отношение.
К концу раннего детства, через проявление самостоятельности, выполнение действий без помощи взрослого, у ребенка развивается чувство собственного «я», в этот период для ребенка характерны слова «я сам; я большой». Условно, ребенок начинает претендовать на равную роль в социальных отношениях взрослых, создавая тем самым предпосылки для создания новой социальной ситуации развития [2, с.99].
2. Характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата в дошкольном возрасте
В современном обществе врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей. Дети с такими заболеваниями имеют право учиться в общеобразовательных школах. Следовательно, школьная администрация и учителя, работающие в этом учреждении, должны иметь четкое представление о психических и физиологических особенностях детей с ограниченными возможностями.
В связи с тем, что среди заболеваний опорно-двигательного аппарата основное место занимает детский церебральный паралич, в представленном руководстве основное внимание уделено этой патологии. Следует подчеркнуть, что большинство методик по развитию манипулятивных функций, обучению навыкам самообслуживания и формированию графических навыков, разработанных для детей с ДЦП, успешно используются в работе с детьми с другими видами двигательных нарушений [4, с.89].
Очень актуальной является необходимость детального рассмотрения проблемы получения образования детьми с НОДА в общеобразовательных организациях в современном образовании.
Отмечены следующие типы патологии опорно-двигательного аппарата.
1. Болезни нервной системы:
- детский церебральный паралич;
- полиомиелит.
2. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата:
- врожденный вывих бедра;
- кривошея;
- деформации стопы и других органов;
- аномалии в развитии спинного мозга (сколиоз);
- недоразвитие и дефекты конечностей;
- аномалии в развитии пальцев рук;
- артрипоз (врожденное уродство).
3. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:
- Травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей;
- полиартрит;
- заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит);
- системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит). [7]
С точки зрения тяжести моторных нарушений и моторики дети делятся на три группы [5, с.98].
В первую группу входят дети с тяжелыми формами инвалидности. Некоторые из них не имеют навыков ходьбы, хватания и удержания предметов, навыков самообслуживания; другие испытывают трудности при передвижении с помощью ортопедических устройств, навыки самообслуживания формируются частично.
3. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями ОДА
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте являются:
- развитие игровой деятельности;
- развитие вербальной коммуникации с другими людьми (сверстниками и взрослыми). Увеличение пассивной и активной лексики, формирование связной речи. Развитие и коррекция лексических, грамматических и фонетических нарушений;
- повышение уровня знаний и понимания окружающей среды;
- развитие сенсорных функций. Формирование пространственно-временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинетического восприятия и стереогноза;
- развитие внимания, памяти, мышления (зрительные и абстрактно-логические элементы);
- формирование математических представлений;
- развитие ручного мастерства и подготовка руки к овладению письмом;
- развитие навыков самообслуживания и гигиены;
- подготовка к школе [8, с.58].
Развитие познавательной деятельности детей осуществляет педагог-дефектолог. Педагог формирует навыки самообслуживания в процессе выполнения режимных моментов, организует деятельность детей вне занятий, прогулки. Вместе с тем, дефектологи и педагоги распределяют между собой обязанности по следующим коррекционным занятиям:
- изобразительная деятельность и дизайн,
- развитие предметной и игровой деятельности,
- развитие речи и знакомство с другими,
- трудовое образование,
- формирование элементарных математических понятий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературных источников показал, что дошкольный возраст представляет собой определенный временной период, который отражает особенности развития основных качеств и свойств личности ребенка. В дошкольном возрасте происходит перестройка основных социальных отношений и межличностных связей.
Для детей дошкольного возраста характерными являются такие особенности как разнообразие нарушений опорно-двигательного аппарата, а также формирование определенной системы коррекции данного нарушения.
При определении особенностей проведения коррекционной деятельности с детьми дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимо выделить такие направления деятельности как развитие игровой деятельности, вербальной коммуникации, повышения уровня знаний и понимания окружающей среды, развития внимания, памяти, а также формирования подготовки к школьному обучению.
