Введение
Коммуникационные барьеры в информационной деятельности лиц с ОПФР
Заключение
Список литературы
Введение
Коммуникация – передача сообщения, сознательное, простроенное, адресное и целесообразное влияние на взгляды и ценности собеседника, построенное преимущественно на рациональной основе.
Коммуникация в обществе крайне важна для любого человека. В современном мире всё больше развиваются информационные коммуникационные технологии, которые дают всё больше возможностей. Особую роль эти технологии играют для лиц с особенностями психо-физического развития. Проблема социальной адаптации и нормализации жизнедеятельности лиц с особенностями психофизического развития чрезвычайно актуальна в настоящее время. Являясь наименее защищенной категорией населения, лица с ОПФР часто лишены возможности не только принимать активное участие в социально-экономической, культурной и политической жизни общества, но и просто реализовать свои коммуникативные, познавательные и физические запросы. Отсутствие необходимых условий для полноценного участия в образовательном процессе, отвечающих индивидуальным потребностям и возможностям учащихся, а также применение недостаточно эффективных методов обучения приводят к тому, что большинство учащихся с ОПФР не могут получить полноценное, конкурентоспособное образование, профессию и подготовиться к самостоятельной жизни в обществе. Лицам с ОПФР очень затруднительно получить высшее образование, т.к. зачастую они не в состоянии переехать к месту учёбы из-за состояния своего здоровья. И тут может помочь дистанционное обучение, а для его осуществления важно, чтобы у лиц с ОПФР был доступ к современным информационным коммуникационным технологиям.
Коммуникационные барьеры в информационной деятельности лиц с ОПФР
Следует рассмотреть, с какими барьерами приходится сталкиваться лицам с ОПФР при использовании современных информационных ресурсов. Что может им помешать в получении дистанционного образования:
- для лиц с нарушением слуха – это значительные затруднения или невозможность восприятия аудио- и видеоматериалов, различения высоты звуков и их тональности и, соответственно, искажение смысла. В данной ситуации могу помочь субтитры в видеоматериалах, которые дублируют то, что говорится, а ещё специальные компьютерные технологии, которые преобразуют голос говорящего в визуальные символы на экране монитора;
- для лиц с нарушениями зрения – это значительные затруднения или невозможность восприятия видеоматерилов из-за невозможности различить формы, цвета, увидеть чёткую картинку, также затруднения или невозможность восприятия текста. В данной ситуации могут помочь специальные программы для чтения текста с экрана, гаджеты с тактильными дисплеями со строкой Брайеля, клавиатуры со специальными насечками на клавишах;
- для лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата – это затруднения в выполнении движений, где задействована мелкая моторика, затруднения в координации своих движений, в целом ограниченная подвижность. В данной ситуации могут помочь специализированные мембранные клавиатуры с повышенной чувствительностью, так же клавиатуры с увеличенными клавишами и специальные датчики для пальцев;
- для лиц с интеллектуальной недостаточность – это трудности в распознавании и интерпретации сенсорных раздражителей, сложность в понимании знаков и символов; данные затруднения связаны с недоразвитием высших психических функций.
Для того, чтобы минимизировать или устранить различного вида барьеры (психологические, коммуникативные и т.д.) можно использовать вспомогательные технологии. Подходящие и доступные вспомогательные технологии в значительной степени могут повысить самостоятельность лиц с особенностями психофизического развития, способствовать их социальному развитию и взаимодействию. Вспомогательные технологии помогают людям с ОПФР активно участвовать в повседневной жизни общества, выстраивать успешную коммуникацию, получать образование и устраиваться на работу. Вспомогательные технологии могут представлять собой различные устройства и оборудование, а так же технические установки и программы. Вспомогательные компьютерные технологии с успехом применяются в образовании людей с особыми потребностями, поскольку с их помощью становится возможным преодоление сенсорных барьеров, а также компенсация утраченных функций человеческого организма.
Заключение
Мир не стоит на месте, и научно-технический прогресс идёт всё быстрее. Будущее за компьютерными и информационными технологиями, которые внедрились уже практически во все сферы жизни, взаимодействия, которые активно используются в процессе обучения. Важен не только доступ к технологиям для лиц с ОПФР, но и возможность свободно ими пользоваться, искать и систематизировать информацию, вступать в коммуникацию, получать дистанционное образование. И всё это не будет возможно без преодоления существующих препятствий. Необходимо формировать информационно-коммуникационную компетентность у лиц с ОПФР, чтобы они учились использовать современные технологии, с помощью которых будут повышаться их шансы на получение образования, на устройство на работу, а так же будет улучшаться качество жизни. Обучающие компьютерные программы могут помочь лицам с ОПФР в формировании знаний. умений и навыков.
На современном этапе развития теории и практики специальной психологии и коррекционной педагогики можно с уверенностью говорить про необходимость подготовки специалистов, которые будут компетентны в области применения компьютерно-опосредованных технологий изучения и обучения лиц с особенностями психо-физического развития.
Также следует формировать информационную культуру педагогов и это очень важная задача. Педагогам следует не только знать современные технологии и уметь ими пользоваться, но также и уметь применять их в процессе обучения. Такие умения позволят педагогам реализовывать принципиально новые формы обучения и способствовать развитию личности обучаемого.
Эффективность коммуникации в сфере научно-технической информации зависит от качества компонентов этой коммуникации: субъектов, объекта и процесса коммуникации. Высокое качество компонентов способствует эффективному обмену научно-технической информацией.
1 Гордейко, В.В. Условия обеспечения доступности дистанционного образования для людей с особенностями психофизического развития / В.В. Гордейко, О.Г. Пименов // Синтез теории и практики как приоритет современного практико-ориентированного образования: Материалы Республиканской науч.-практ. конф., г. Гомель, 24 мая 2011 г.: в 3 ч. / ГУО «Гомельский обл. институт развития образования»; ред.кол.: А.В. Портнова-Шаховская (отв. ред.) [и др.]. – Гомель, 2011. – Ч. 1. – С. 76–80.
2 Дрыбин, В.В. Коммуникация как вид информационного общения / В.В. Дрыбин / Информационное общество. – 1999. – №1. – С. 25-29.
3 Даливеля, О.В. Организация информационно-дидактической среды обучения учителей-дефектологов на факультете специального образования / О.В. Даливеля, О.М. Вабищевич, Е.В. Паршонок // Специальное образование: традиции и инновации: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. ; г. Минск, 14–15 апр. 2016 г. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: С.Е. Гайдукевич [и др.] [Электронный ресурс]. – Минск: БГПУ, 2016.
4 Каткова, М.В. Понятие «информационное пространство» в современной социальной философии / М.В. Каткова. – Известия Саратовского университета. – 2008. – Т. 8. – Серия Философия. Психология. Педагогика. – Вып. 2. – С. 23-26.
