Введение
1 Общая характеристика нарушений у детей функций опорно-двигательного аппарата
2 Образовательные потребности учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
3 Компьютерные технологии
Заключение
Список использованных источников
Введение
Суть программированного обучения состоит в высокой степени структурированности предъявляемого материала и пошаговой оценке степени его усвоения. Преимущество программированного обучения состоит в том, что оно позволяет обучающемуся двигаться в собственном, удобном для него темпе. При этом для детей с нарушениями психо-моторных функций, с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) использование компьютерных программ в процессе обучения повысит их возможности, позволит осваивать учебный материал если не наравне со сверстниками, то хотя бы в необходимом минимальном объеме.
При этом обязательно нужно уделить внимание, чтобы постепенно сокращались временные издержки на получение заданного результата, а также чтобы на всех этапах учебного процесса компьютерные технологии заняли адекватное место. Именно поэтому компьютерным технологиям специальное образование отдает большие перспективы в обучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В последнее время наблюдается увеличение количества детей с различными нарушениями развития, в том числе и опорно-двигательного аппарата. Применение специализированных компьютерных технологий при работе с ними позволяет активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций.
Многообразие дефектов, их клинических и психолого-педагогических проявлений предполагает применение разных методик коррекции, а, следовательно, и использование разных компьютерных технологий. Их применение способствует результативности коррекционно-образовательного процесса. Поэтому разработка новых приемов, методов и средств коррекционного обучения детей представляется одним из актуальных направлений развития специальной педагогики.
Сферы использования компьютерных технологий, программ в процессе специального обучения:
- компенсаторная сфера (возмещение нарушения функций организма, оптимизация процесса получения знаний учащимися);
- дидактическая сфера (оптимизация учебно-воспитательного процесса, появление новых технологий обучения учащихся с НОДА);
- коммуникативная сфера ( облегчение процесса коммуникации, реализация способностей, содействие расширению социальных связей).
1 Общая характеристика нарушений у детей функций опорно-двигательного аппарата
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата», или сокращенно НОДА, носит обобщенный характер и включает в себя те двигательные расстройства, которые своей причиной имеют органические центральные или периферические поражения. Исследованием клинических, психологических, педагогических особенностей детей данной группы занимались М.В. Ипполитова, Э.С. Калижнюк, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, О.Г.Приходько, Н.В. Симонова, и др. Большой вклад в изучение таких детей и разработку методов их реабилитации внесли также клиницисты К.А. Семенова, Е.М. Мастюкова и др.
К категориям детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата той или иной степени относятся:
- дети с церебральным параличом (ДЦП);
- дети с последствиями полиомиелита в восстановительной или резидуальной стадии;
- дети с миопатией;
- дети с врожденными или приобретенными недоразвитиями и деформациями опорно-двигательного аппарата.
Наиболее частые причины этих расстройств:
- генетические нарушения;
- органические повреждения головного мозга;
- травмы опорно-двигательного аппарата [3, 25 – 26].
По степени тяжести нарушений двигательных функций и по сформированности двигательных навыков дети разделяются на группы:
1. дети с тяжелыми нарушениями. У некоторых из них не сформированы ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания. Другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений, навыки самообслуживания у них сформированы частично;
2. дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений. Большая часть этих детей может самостоятельно передвигаться, хотя и на ограниченное расстояние. Навыки самообслуживания недостаточно автоматизированы;
2 Образовательные потребности учащихся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
Необходимость реабилитирующей функции образования по отношению к лицам с инвалидностью обязательна. Получение детьми-инвалидами качественного образования может решать не только задачи развития личности, но и защитные функции. Дети с ОДА испытывают определенные трудности в обучении, связанные с наличием физических недостатков, а также с отсутствием научно обоснованных специальных образовательных стандартов.
На сегодняшний день, основные аспекты обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата разработаны недостаточно. Больше всего информации о клинике, реабилитации, психологических особенностях, вопросах коррекционной работы, которая встречается в работах медицинских работников, психологов, логопедов и т.д. Вопросы же, касающиеся именно содержания обучения детей с двигательными нарушениями в существующих работах раскрываются лишь косвенно и фрагментарно.
Важнейшими задачами в данном случае представляются:
- своевременное принятие профилактических мер по возникновению вторичных отклонений в развитии;
- коррекционная работа;
- компенсаторное воздействие специально организованного образовательного процесса.
«У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (ДЦП) – 89%. У детей с ОДА двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из них нуждается не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Специальное обучение детей с ОДА – глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения (или отклонений) в развитии, сохранностью анализаторов, функций и систем организма» [1, с. 46].
Практика обучения детей с различной степени нарушениями опорно-двигательного аппарата выявила следующие затруднения:
1. отсутствие согласованного, четко разработанного стандарта общего образования обучающихся с данными особенностями;
3 Компьютерные технологии
Большое количество программных продуктов, несмотря на их разнообразие, не может быть полностью использовано при обучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Оптимальным вариантом использования компьютера в процессе обучения является применение программы Microsoft Power Point.
В данном случае появляется возможность структурировать объем учебного материала, использовать необходимые методические приемы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, возраста, специфики развития детей, степени подготовленности класса. В частности, довольно просто заменить в учебных слайдах текст, изображение, диаграмму или даже убрать лишние слайды. Это позволят максимально настраивать любую ранее разработанную презентацию под конкретный урок в конкретном классе. При этом, демонстрация мультимедийного пособия должна соответствовать определенным требованиям, учитывающим специфику физического состояния обучающихся с отклонениями в двигательной деятельности.
Применение специальных технических средств во многих случаях способны компенсировать имеющиеся у учащихся данной категории двигательные нарушения, а именно: невозможности или ограничении объема и силы движений (общая и мелкая моторика), трудности контроля и координации произвольных движений, слабость и быструю утомляемость во время движения, недостаточность зрительно-моторной координации рук и ног. Если нарушения затрагивают не только двигательную, но и интеллектуальную, зрительную и/или речевую сферу, интенсивность процесса обучения снижается в связи с необходимостью дополнительного времени на закрепление учащимися навыков и знаний.
В других, более легких случаях, техническое оснащение обучения и использование специальных компьютерных программ позволяет детям с НОДА активно участвовать в стандартном образовательном процессе вместе с другими детьми, у которых не наблюдается подобных проблем.
Стоит отметить эмоциональное отношение учащихся с НОДА к использованию компьютерных технологий при обучении. Если вспомогательные технологии позволяют выполнять действия, которые без них до этого были невозможны, у учащихся с двигательными нарушениями обычно не возникает негативного отношения к этим технологиям. В случаях же, когда у учащихся почему-либо были завышены ожидания по поводу возможностей технического средства (особенно компьютера), у них может
Заключение
Применение компьютерных технологий, разнообразных технических средств в процессе обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с сопутствующими патологиями психо-интеллектуального развития той или иной степени позволяет значительно облегчить, разнообразить и углубить образовательную ситуацию. С использованием в данном случае соответствующего программного, технического обеспечения некоторые дети с отклонениями ОДА могут учиться и усваивать материал наравне со сверстниками, которые не испытывают подобных проблем.
Тем не менее есть ряд трудностей по внедрению подобных технологий в образовательный процесс особенных обучающихся, что связано с ограниченностью информации о современных информационных ресурсах, отсутствием специального компьютерного и программного обеспечения, недостаточной компетентностью педагогов в вопросах их использования, а также функциональные ограничения учащихся.
Среди функциональных отклонений детей с НОДА в той или иной степени: неточность мелкой моторики рук, отсутствие контроля и координации произвольности в движениях, недостаточно развита вспомогательная функция рук, проблемы с синхронизацией движений, зрительно-моторной функции, недостаточная подвижность, быстро наступающая утомляемость в процессе деятельности, в том числе и обучающей.
Компьютерное программное обеспечение при качественном, эффективном его внедрении в образовательный и коррекционный процессы способно:
- разработать эффективный инструментарий для педагога по выявлению достижений ребенка с НОДА в образовательном процессе;
- выстраивать содержательно новые области коррекционной педагогики и специального образования;
- предлагать эффективные способы реализации индивидуального подхода в обучении, более ориентированного на способности ребенка, чем в стандартной образовательной программе;
- разрабатывать новые педагогические технологии в специальном образовании.
Компьютерные, информационные технологии выполняют роль «обходного пути» в образовательном процессе детей с нарушениями той или
1 Алехина, С.В. Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях: методический сборник / отв. ред. С.В. Алехина // под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. – 64 с.
2 Васина, М.В. Практика использования специального оборудования в обучении детей с тяжелыми двигательными нарушениями / М.В. Васина // Коррекционная педагогика. Теория и практика. – 2008. – № 3(27). – С. 70 – 72.
3 Ипполитова, М.В. О детях с церебральным параличом // Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие / Сост. Н.Д. Шматко. – М.: Аквариум, 1997 – 183 с.
4 Левченко, И.Ю. Психологические особенности подростков и старших школьников с детским церебральным параличом / И.Ю. Левченко. – М.: Альфа. – 2000 – 213 с.
5 Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / О.Г. Приходько. – М.: «Академия», 2001. – 384 с.
6 Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений. Серия Инклюзивное образование. МГППУ. – 2012.
7 Примерная основная образовательная программа начального общего образования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 2012. – URL: https://minobr.gov-murman.ru/files/Lows/Gener_edu/OVZ/06.pdf.
