ВВЕДЕНИЕ
1. Задачи и формы коррекционного воспитания ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в семье
2. Планирование работы с родителями детей с ОДА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата вот уже несколько десятилетий являются объектом пристального внимания специальных педагогов. По данным статистики Республики Беларусь, каждый десятый ребенок-инвалид имеет инвалидность вследствие заболеваний опорно-двигательного аппарата.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата являются полиморфной категорией лиц в клинико-психолого-педагогическом плане. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов существуют следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата.
Основной целью учебно-воспитательной работы при заболеваниях опорно-двигательного аппарата является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение наиболее полной и социальной адаптации, общей и профессиональной подготовки. Очень важно развивать позитивное отношение к жизни, обществу, семье, образованию и работе.
Эффективность лечебно-педагогической деятельности определяется своевременностью, взаимосвязанностью, преемственностью в работе различных звеньев. Терапевтическая и педагогическая деятельность должна носить комплексный характер. Важным условием комплексного воздействия является согласованность действий специалистов в различных областях [1].
Цель данной работы: определить основные задачи и принципы коррекционного воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
1. Задачи и формы коррекционного воспитания ребенка с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в семье
Для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата с рождения необходимы особые условия жизни. Первыми их обеспечивают родители. Отношение к ребенку в семье, его воспитание необходимы для его дальнейшего развития. К сожалению, в некоторых семьях ребенку с нарушениями ОДА изначально дается положение так называемого «слабого сосуда». А действия родителей ограничиваются лишь защитой ребенка от «вредного» воздействия окружающей среды.
При таком подходе детям, как правило, трудно адаптироваться к самостоятельной взрослой жизни. В семье они привыкают к тому, что постоянная, каждодневная помощь становится неотъемлемой частью их существования. Конечно, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждаются в большей поддержке взрослых, чем обычные дети, но нельзя забывать, что бесконечная и неограниченная помощь часто приводит к пассивному образу жизни, недостатку инициативы [2].
Неверное или запоздалое освоение ходьбы и манипулятивной деятельности во многом определяет отставание в развитии речи. Развитие ручных навыков должно осуществляться как в игровой деятельности, так и в повседневной жизни. Развитие ручных навыков должно осуществляться постепенно. На первом этапе важно научить ребенка произвольно брать и опускать предметы, перемещать их из рук в руки, размещать в определенном месте, выбирать предметы в соответствии с их размером, весом, формой, уравновешивать их моторные усилия.
Важной задачей является научить ребенка есть самостоятельно. Эту работу нужно начинать с привития навыка подносить руку к рту, затем брать хлеб и приносить его в рот; брать ложку, есть самостоятельно (сначала густую пищу); держать кружку и пить из нее [3].
2. Планирование работы с родителями детей с ОДА
Семья – социальное учреждение образования. Он осуществляет преемственность поколений, социализацию детей, которая включает в себя передачу опыта, ценностей и стереотипов поведения. Для грамотного воспитания ребенка необходимо единство воспитательных воздействий всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей, понимание того, что ребенок должен знать и уметь делать в данном возрасте. Но не все семьи в полной мере осознают весь спектр возможностей влияния на ребенка.
Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие не знают, как это делать, третьи не понимают, зачем это нужно. Родители часто совершают типичные ошибки в воспитании, испытывают определенные трудности и нуждаются в помощи специалистов, хотя некоторые из них не понимают этой потребности. Во всех случаях необходима квалифицированная педагогическая помощь, которая поможет определить правильный путь: как воспитывать, чему учить, как учить. Сотрудничество между семьей и учителем является необходимым условием успешного коррекционного и воспитательного воздействия на развитие ребенка. Дошкольный педагог должен оказывать профессиональную помощь родителям [7]. Формы работы с родителями
Традиционные: коллективные, индивидуальные, наглядно-демонстрационные.
Коллективные:
- родительские собрания
- круглые столы
- конференции
- лекции, лектории
- дни открытых дверей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературных источников показал, что семья является важным звеном в жизни каждого человека. Семья имеет важное значение для каждого ребенка, особенно, если ребенок имеет нарушение опорно-двигательного аппарата.
Мы определили основные задачи и формы коррекционного воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и можем сделать вывод о том, что семья является наиболее важным звеном в рамках воспитания и обучения ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Для того, чтобы семья смогла оказать положительное влияние на процесс коррекционного воспитания ребенка, применяются различные формы и методы работы: активные методы, наглядные пособия, а также индивидуальная работа.
