ВВЕДЕНИЕ
Альтернативная коммуникация подразумевает под собой любую форму языка, а также речь, которая облегчает социальное общение ребенка. Есть много устройств для детей, которые не могут говорить, потому что сами эти дети сильно отличаются друг от друга. Критерии при выборе альтернативных средств коммуникации включают когнитивные и моторные навыки ребенка, стиль обучения, потребности в общении и способность читать.
Применение альтернативных средств коммуникации может быть чрезвычайно эффективным для детей, которые «не говорят». Если ребенок вообще не разговаривает, то он может прибегнуть к агрессивному и проблемному поведению, потому что у него нет другого способа передать свои желания и чувства. Применение альтернативных средств коммуникации обеспечит такому ребенку способ социального общения с другими людьми. Если будет решено, что альтернативные средства коммуникации этого ребенка подходят, то ответственность всех окружающих его людей заключается в моделировании системы общения.
Личное общение предполагает обратную связь в виде встречной информации о последствиях взаимодействия. Самая полная обратная связь отражает язык движений тела, которые широко используются всеми людьми, которые передают свои истинные мысли и настроения, но намного лучше, чем слова, которые понимаются несколькими людьми. В каждый момент времени человеческое восприятие окружающего мира имеет определенный психологический цвет, который мозг проецирует в виде заказов на разные части тела, чтобы занять определенную позицию. Эти приказы практически не контролируются сознанием, и их отражения в признаках движений тела играют огромную роль в процессе общения. Чрезвычайно важно не только понимать язык движений тела, но и сознательно говорить на этом языке и ощущать восприятие других.
Целью данной работы является изучение средств альтернативной коммуникации.
Объектом выступают средства альтернативной коммуникации.
Задачи:
1. Изучить теоретические аспекты понятия «альтернативная коммуникация»;
2. Рассмотреть основные средства альтернативной коммуникации.
1. Понятие «Альтернативная коммуникация». Альтернативные коммуникативные системы
Во всем мире известны различные альтернативные системы и средства коммуникации. Они создают возможность передавать необходимую информацию, когда естественные способы общения по какой-либо причине не возможны; они позволяют понимать речь, поддерживают и при необходимости замещают речь.
В специальной литературе нет единого подхода к альтернативным системам коммуникации, так как это относительно новое направление в коррекционной педагогике и имеет довольно широкий спектр в зависимости от цели применения. Системы могут быть:
а) с поддерживающей функцией;
б) с дополнительной функцией;
в) с аргументативной (увеличивающей возможности) функцией;
г) с альтернативной или тотальной функцией.
Данные системы используются для того, чтобы люди с ограниченными возможностями достигли более высокого уровня социального, эмоционального, образовательного, делового и развлекательного общения, что обычно происходит в повседневной жизни каждого человека.
Альтернативные системы коммуникации используются:
- при нарушении слуха,
- при нарушении зрения,
- при тяжёлой дизартрии,
- при моторной алалии,
- при афазии,
- при вербальной апраксии,
- при афонии
- после трахео- и ларингостомии,
- при глубокой умственной отсталости,
- при раннем детском аутизме [6, с. 56].
Проблема общения при отсутствии или грубом нарушении реальной речевой функции решается при участии определенных коммуникативных стратегий, которые облегчают восприятие, понимание и декомпиляцию сообщений и обмен информацией между людьми. Выбор основного коммуникативного компонента обусловлен задачей общения и возможностью его достижения. Кроме системы коммуникации РЕCS, существуют дополнительные методы, которые позволяют научить детей с задержкой развития речи способам общения. Эти системы коммуникации включают язык жестов, коммуникативные книги или планшеты, на которые ребенок указывает на карты, слова или символы, а также электронные руководства с голосовым синхронизатором.
2. Средства альтернативной коммуникации
Существуют различные методы альтернативной коммуникации, включая:
• Система PECS – коммуникационная система обмена картинками
• Жестовый язык
• Система Брайля
• Пиктограммно-идеограммное общение
• Блиссимволика
• Фонетическая система речевой коммуникации Кьюд Спич
• Структуризированное тотальное общение
• Интерактивные коммуникационные доски
• Коммуникационные карточки-подсказки
• Книги «разговоров»
• Коммуникационные устройства с синтезатором речи
Существуют различные системы языка жестов, такие как американский язык жестов, английский язык жестов, Макатон (ТМ), язык жестов Пагет Гормана (ТМ) и точный язык жестов на английском языке.
Убедительность говорящего (особенно говорящего) напрямую зависит от того, насколько сигналы уровня контента согласуются с сигналами уровня отношений. Аналоговые сигналы жестов (или «язык рук») в значительной степени дополняют словесную информацию. Это становится особенно важным, когда мы не можем видеть лица говорящего (например, если он поворачивается спиной или находится далеко от нас) или когда плохое освещение затрудняет понимание выражений лица. Следует отметить, что контролировать собственное выражение лица бесконечно сложно, почти трудно «обманывать» руками. Если в случае внутреннего возбуждения кто-то попытается выглядеть спокойным, его руки обязательно выдадут [1, с. 68].
Специальные микроаналитические исследования также подтверждают, что позы, веко и движения рук являются наиболее важными сигналами, с помощью которых можно распознать тщательно скрытые намерения своего собеседника.
Что касается количественной оценки движения, то это делается с понятием скорости движения.
Из всего набора жестов условно можно выделить следующие группы:
• иллюстраторы (жесты сообщений) - указатели, образные изображения, движения тела, специфические движения рук, соединяющие воображаемые объекты;
• жесты - регуляторы (движения отношения говорящего к чему - то) - улыбки, кивки, направление взгляда, сфокусированное движение руками;
• жесты ˗ эмблемы (замена слов или фраз в общении) - десять
• например, сжатые руки в виде рукопожатия на уровне пояса означают «Здравствуйте», а над головой означает «До свидания»;
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Альтернативная коммуникация облегчает социальную коммуникацию для ребенка, существует достаточное количество устройств для детей, у которых есть трудности с речью. При выборе средств альтернативной коммуникации следует учитывать когнитивные и моторные навыки ребенка, его стиль обучения, коммуникационные потребности и способность к чтению.
Использование альтернативных средств коммуникации часто встречается в корректирующей педагогике, поскольку эти инструменты открывают дополнительные возможности для реабилитации людей. Многие такие более или менее развернутые системы были названы «невербальными» или «знаковыми» системами.
У детей речевыми ограничениями возникают трудности в общении, и вследствие чего происходит снижение потребности в общении, они порождают необходимость изучения условий, способствующих возникновению и активации словесного общения и моделированию коммуникативных ситуаций. Также необходимо использовать возможности невербального общения. В некоторых случаях альтернативное и поддерживающее общение используется для взаимодействия с детьми.
Если комбинировать средства альтернативной коммуникации, социальную поддержку, организационную поддержку и инструкции с визуальными сигналами, можно значительно улучшить социальное общение и общение между детьми, которые «не говорят».
Для некоторых детей, к сожалению, альтернативное общение остается единственным способом выразить свои мысли и желания в будущем. Они могут использовать жесты, карточки или коммуникаторы и во взрослой жизни. Для более комфортного общения в будущем.
1. Акишина, А. А. Жесты и мимика в русской речи / Х. Кано, Т. Е. Акишина, А. А. Акишина. – М.: Русский язык, 1991. – 146 с.
2. Варенова, Т.В. теория и практика коррекционной педагогики: учеб. Пособие / Т.В. Варенова. – Мн.: ООО «Асар», 2007. – 320с.
3. Гайдукевич, С.Е Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей / С.Е. Гайдукевич, В. Гайслер, В. Готан и др.; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2007. – 144с.
4. Громова, О.Е. Идеографическая письменная система «Блиссимволика» как компенсирующая стратегия общения при отсуствии речи / О.Е. Громова // Дефектология. – 2000. - №5.- С.72-77.
5. Землянова, Е.Т. Коммуникация (поддерживающая коммуникация): первые шаги / Е.Т. Землянова, Т.В. Лисовская // Дэфекталогiя. – 2005. - №4. – С. 18-26.
6. Лазина, Е. В. Альтернативная коммуникация. Методический сборник. / В. Л. Рыскина, Е. В. Лазина. Новосибирск. «Эвричайлд», 2012. – 1456 с.
7. Петрова, Е.А. Жесты в педагогическом процессе / Е.А. Петрова. – М.: Московское городское педагогическое общество. – 1998. – 222с.
8. Смирнова, И.А. Неартикулируемые средства общения и методика их использования в работе по формированию коммуникативности у неговорящих детей / И.А. Смирнова // Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушения речи у детей с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. – СПб.: Речь. – 2004. – с. 206-226.
9. Худенко, Е. Д. Методика формирования вербальных и невербальных средств коммуникаций. / Г. В. Дедюхина, Е. Д. Худенко. – М., 2014. – 368 с.
10. Фрост, Л. Методическое пособие по дополнительной коммуникации для родителей и педагогов. Коммуникация с помощью картинок / Э. Бонди, Л. Фрост. – СПб.: Теревинф, 2013. – 416 с.
