ВВЕДЕНИЕ
1. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного возраста
2. Основные направления воспитательно-коррекционной работы с дошкольниками с нарушениями опорно-двигательного аппарата
3. Взаимодействие с родителями дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата как необходимое условие организации коррекционно-воспитательного воздействия
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время проблема детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата становится все более актуальной и уже несколько десятилетий является объектом повышенного внимания специальных педагогов, психологов и логопедов. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата являются клинически, психологически и педагогически полиморфной категорией индивидов. В зависимости от времени и причины воздействия вредных факторов выделяют следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:
Основной задачей системы образования и воспитания детей с двигательными нарушениями является их социальная адаптация и интеграция в общество. При всем многообразии врожденных, ранее приобретенных заболеваний и травм опорно-двигательного аппарата большинство больных детей имеют сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект.
В настоящее время необходимость совершенствования организации психолого-педагогической помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата становится тем более очевидной, поскольку данная патология чрезвычайно распространена и имеет тенденцию к росту, особенно значительно увеличивается число детей с ДЦП.
Все дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке для реализации своего социального и воспитательного потенциала.
1. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного возраста
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата крайне не однородна. У всех детей этой категории ведущими являются двигательные нарушения (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь различную степень выраженности [1, с. 32].
Двигательные нарушения у детей имеют разную степень выраженности:
– при тяжелой степени двигательных нарушений у детей отсутствуют навыки ходьбы и манипулятивной деятельности, они не могут самостоятельно обслуживать себя;
– при умеренной (умеренной) степени двигательных нарушений дети способны ходить, но ходят нетвердо, часто с помощью специальных приспособлений (костылей, канадских палок и т. д.), т. е. самостоятельное передвижение детей затруднено. Навыки самообслуживания развиваются не в полной мере из-за нарушения манипулятивных функций рук;
– при незначительной степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно. Они полностью обслуживают себя, и их манипулятивная деятельность достаточно развита. Однако у них могут быть неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения, которые недостаточно подвижны или замедлены. Снижается мышечная сила,появляются недостатки мелкой моторики [6].
Особенности двигательного стереотипа обычно формируются к 3 годам. в некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние сроки. Всех дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата можно разделить на две категории, которые нуждаются в различных вариантах психолого-педагогического сопровождения и создания специальных образовательных условий.
2. Основные направления воспитательно-коррекционной работы с дошкольниками с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Основной целью воспитательной и педагогической работы при нарушениях опорно-двигательного аппарата является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение максимально полной и социальной адаптации, общего и профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду[1, с. 34].
Эффективность лечебно - педагогических мероприятий определяется своевременностью, преемственностью в работе различных звеньев:
Лечебно-педагогическая работа должна носить комплексный характер. Важное условие комплексного воздействия – согласованность действий специалистов различного профиля. Комплексный характер воспитательно - педагогической работы предусматривает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых, психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого необходима совместная стимуляция развития всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений.
Коррекционная работа строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе психо-речевого развития находится ребенок. При воспитательно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности.
Определяющими факторами коррекционно-развивающего воздействия на детей с двигательными нарушениями, являются следующие:
– Раннее начало онтогенетически последовательного поэтапного коррекционно-развивающего воздействия, опирающегося на сохранные функции [5].
– Учет индивидуального уровня развития ребенка.
3. Взаимодействие с родителями дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата как необходимое условие организации коррекционно-воспитательного воздействия
Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В связи с огромной ролью семьи в развитии личности ребенка необходимо организовать такую среду (быт, досуг, образование), которая могла бы максимально стимулировать это развитие и сглаживать негативное влияние болезни на психическое состояние ребенка [4].
Родители являются важнейшими участниками воспитательной работы, организованной с ребенком, особенно если он по тем или иным причинам не посещает учебное заведение. Чтобы создать благоприятные условия для семейного воспитания, необходимо знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития. Необходимо соблюдать правильный распорядок дня, организовывать целенаправленные коррекционные занятия, формировать адекватную самооценку и правильное отношение к дефекту, развивать необходимые волевые качества в жизни. Это требует активного вовлечения ребенка в повседневную жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность.
Важно, чтобы ребенок не только обслуживал себя сам (самостоятельно ел, одевался, был опрятен), но и имел определенные обязанности, выполнение которых значимо для других (накрывал на стол, убирал посуду). В результате у него появляется интерес к работе, чувство радости от сознания полезности своего труда, уверенность в своих силах. Часто родители, желая избавить ребенка от трудностей, постоянно заботятся о нем, оберегают его от всего, что может расстроить, не позволяют ему ничего делать самостоятельно. Этот тип воспитания ведет к пассивности, отказу быть активным. Доброе, терпеливое отношение родственников должно сочетаться с определенным требованием к ребенку.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Нарушения опорно-двигательного аппарата являются широким спектром ограничений для здоровья детей. Внешне они могут проявляться по-разному: деформация рук, ног, мышечная слабость, искривление конечностей, отставание в росте конечностей и многое другое. Такие ограничения возникают по разным причинам. Это могут быть заболевания (полиолиемит, детский церебральный паралич, генетические заболевания, поражения головного и/или спинного мозга от различных причин на ранних стадиях внутриутробного развития, роды и т. д.), травмы, врожденные деформации опорно-двигательного аппарата.
Основным ограничением детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата является ограничение в движении. Ограничения движения варьируются от легких – например, едва заметная хромота – до тяжелых, ведущих к лежачему образу жизни. В зависимости от тяжести ограничения и оказываемой медицинской и психолого - педагогической помощи дети по-разному адаптируются в обществе. Соответственно, они нуждаются в разной степени поддержки со стороны учителя как в обучении, так и в организации досуга и отдыха.
Реализация комплексного междисциплинарного подхода к коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного возраста должна осуществляться на фоне восстановительного лечения (Медикаментозное лечение, массаж, ЛФК, физиотерапия). Целесообразно проведение медицинских и психолого-педагогических консультаций, на которых обсуждается процесс реабилитации наиболее трудных детей и намечаются пути дальнейшей работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого дошкольника.
1. Варенова, Т. В. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата / Т. В. Варенова // Спецыяльная адукацыя. – 2009. – № 5. – С. 32 – 36.
2. Васильева, В. С., Рязанова, В. Н. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением функций опорно-двигательного аппарата в условиях инклюзивного образования : учеб. пособие / В. С. Васильева, В. Н. Рязанова. – Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 149 с.
3. Дефектология : Словарь-справочник / Под редакцией Б. П. Пузанова. – М. : Новая школа, 2010. – 454 с.
4. Левченко, И. Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методическое пособие / И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева. – М. : Просвещение, 2008. – 239 с.
5. Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений // Сост. И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. – М. : Издательский центр «Академия», 2001 – 186 с.
6. Сапрыкина, Л. И. Коррекционно-оздоровительная работа с детьми дошкольного возраста / Л.И. Сапрыкина // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2008. – № 12. – С. 23 – 25.
7. Селюкова, Е. А., Герасимова, В. Н., Ильядис, С. А. Система воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). – Чита : Издательство Молодой ученый, 2011. – 354 с.
