Введение
1. Особенности когнитивного и социально-личностного развития детей с задержкой психического развития
2. Направления коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении с задержкой психического развития
Заключение
Список использованных источников
ВВЕДЕНИЕ
Из года в год число детей с нарушениями в развитии возрастает, так как увеличиваются факторы риска, из которых наиболее опасными являются: отягощенная наследственность, патология родов или протекания беременности матери, хронические заболевания родителей, плохая экология,
имеющиеся вредные привычки у матери во время беременности (алкоголизм, курение, употребление наркотических веществ и так далее), неблагоприятная психологическая обстановка в семье.
Одну из наиболее многочисленных групп среди детей с ограниченными возможностями здоровья составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). В нашем государстве, по данным исследований 25-30% детей младшего школьного возраста имеют проблемы в социализации и обучении, обусловленным задержанным психическим развитием (В.А. Кудрявцева, Ю.А. Галямова, Е.Г. Дзугоева, Л.Н. Блинова, М.Б. Калашникова, О.В. Лебедева и др.), а последние годы увеличивается процент детей дошкольного возраста так называемой группы риска, т.е. имеющих биологические или социальные нарушения, которые препятствуют нормальному развитию, обучению и воспитанию.
Специфика развития ребенка с задержкой психического развития такова, что возникают трудности при вхождении в социальный мир, таким образом, проблемой детей с задержкой психического развития является трудность их социальной адаптации затруднения взаимодействия с социальной средой.
Объект исследования: когнитивного и социально-личностного развития детей с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности когнитивного и социально-личностного развития детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.
Цель работы: изучить особенности когнитивного и социально-личностного развития детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, и их учёт в коррекционной работе.
1. Особенности когнитивного и социально-личностного развития детей с задержкой психического развития
Учащиеся с задержкой психического развития – это дети, имеющие дефекты психологического развития, подтвержденные ЦПМПК и препятствующие получению ими образования без особых условий.
Категория детей с задержкой психического развития является наиболее многочисленной среди детей с ограниченными возможностями и разнородной группой детей дошкольного возраста. Среди причин развития умственной отсталости могут быть органическая или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия обучения, психические и социальные лишения.
Такое разнообразие этиологических факторов определяет значительный диапазон тяжести нарушений – от условий, приближающихся к уровню возрастной нормы, до условий, требующих дифференциации от умственной отсталости. Все дети с задержкой психического развития испытывают более или менее выраженные трудности в освоении образовательных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими нарушениями психологического развития (школьные навыки, речь и т.д.), нарушениями в организации деятельности или поведении [2, с. 211].
Общими для всех учащихся с задержкой психического развития являются в той или иной степени выраженные дефекты в формировании высших психических функций, более медленное или неравномерное формирование познавательной активности, трудности в произвольной саморегуляции. Довольно часто у детей наблюдаются нарушения речи и мелкой моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентации, умственной деятельности и эмоциональной сферы. Уровень психического развития ребенка с задержкой психического развития зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующей подготовки и обучения (в раннем детстве и дошкольном возрасте).
2. Направления коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении с задержкой психического развития
Серьезные ограничения социальных и образовательных возможностей определяют необходимость выделения детей с задержкой психического развития в категорию учащихся с «особыми потребностями», нуждающихся в специальной образовательной, психологической и медицинской помощи.
На основе структуры дефекта и психологических характеристик рассматриваемой категории С.Г. Шевченко сформулировал следующие направления психолого-педагогической помощи школьникам с задержкой психического развития:
1. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые способствуют осознанному восприятию ребенком учебного материала.
2. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.
3. Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата психологического комфорта, обеспечение успешности учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах; физическое закаливание школьников, общеукрепляющая и лечебно-профилактическая медикаментозная терапия.
4. Повышение уровня общего развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и др.).
5. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.
6. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, произвольности психических процессов), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Задержка психического развития – парциальное недоразвитие высших психических функций, которое может, в отличие от олигофрении, носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии в детском или подростковом возрасте. Задержка психического развития проявляется в дефиците общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов над учебными, быстрой перенасыщаемости в познавательной деятельности.
Важным отличием детей с задержкой психического развития от умственно отсталых детей является то, что стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной педагогической помощи позволяют выделить у них зону их ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей этого же возраста. Дети с задержкой психического развития всегда способны использовать оказанную им в процессе работы помощь, усваивают принцип решения задания и переносят этот принцип на выполнение других сходных заданий, т.е. они могут впоследствии выполнить самостоятельно то, что в данный момент выполняют с помощью педагога. Дети с задержкой психического развития фактически выпадают из учебного процесса, если с ними не проводится коррекционно-развивающая работа. Такие дети нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении, которое может осуществляться в специальных общеобразовательных школах-интернатах или в классах коррекционно-развивающего обучения при массовых общеобразовательных школах.
При своевременной начатой коррекционно-педагогической работе преодоление трудностей в социально-психологических нарушениях успешно преодолеваются.
1. Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы / М.О. Винник. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. / Под ред. С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2004.
3. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка / А.И. Захаров. – М., 1996.
4. Мамайчук И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство / И.И. Мамайчук, Н.М. Ильина. – СПб.: Речь, 2004. – 352 с.
5. Певзнер М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности / М.С. Певзнер. – М., 2005.
6. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития (пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения) / Под редакцией Шевченко С.Г. –Самара: Изд-во Самарского ИПК ПРО 1998.
7. Толмачева Г.А. Cущностная характеристика процесса обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе / Г.а. Толмачева // Коррекционная педагогика. Научно-методический журнал. – № 2 (14), 2006.
8. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение / С.Г. Шевченко. – М., 1999.
