Межличностные взаимоотношения детей с нарушениями речи

Уже на уровне дошкольного возраста дети образуют не просто группу как организационную единицу детского сада, а малую группу в социально-психологическом смысле. Структура дошкольной группы достаточно сложна и до конца не изучена. Дошкольные детские объединения – это группы, в которых только начинают закладываться основы коллективных отношений, нормы которых начинают осознаваться детьми. Отношения в дошкольной группе – это своеобразная модель взаимодействия взрослых и их норм поведения. У дошкольников формируются только элементы коллективных отношений, а не сами отношения как таковые [4]. 

Межличностные отношения – субъективно переживаемые отношения между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Это особая система установок и ориентаций, через которую люди воспринимают и оценивают друг друга в процессе взаимодействия друг с другом [6, c.43]. 

Межличностные отношения в детской группе представляют собой достаточно сложное социально-психологическое явление и подчиняются определенным закономерностям. Первая из них – обусловленность характера межличностных отношений тем местом, которое занимает в обществе возрастная социальная группа. Второй характеристикой межличностных отношений в детской группе является их зависимость от совместной деятельности. Третья особенность – их уровневый характер.

Развитие отношений со сверстниками у дошкольников тесно связано с развитием самосознания ребенка и с тем, что соотношение субъектного и личностного начал меняется на протяжении всего дошкольного возраста.

Согласно исследованиям В. Е. Грибовой, П. А. Харитоновой, дошкольники с нарушениями речи имеют низкую речевую активность в игре, незаинтересованность в контакте, низкий уровень речевого сопровождения всех игровых действий, дезориентацию в вновь созданных коммуникативных ситуациях [10].

Итак, дошкольники с разнообразными нарушениями речи имеют как личностные особенности, так и особенности межличностных коммуникаций. Многие дошкольники с речевыми нарушениями не обладают культурой общения: они знакомы со взрослыми, у них отсутствует чувство дистанции, интонация часто громкая, резкая, дети раздражают в своих требованиях. 

Дошкольники с речевыми нарушениями используют менее детализированную речевую продукцию в общении со взрослыми по содержанию и структуре, чем в общении со сверстниками, что соответствует нормальному онтогенезу средств коммуникации.

У дошкольников с нарушениями речи уровень коммуникативных умений зависит от: специфики формирования межличностных отношений (характера взаимодействия со сверстниками, членами семьи, педагогами); закономерностей организации совместной деятельности (направленности усилий на достижение общего результата); степени зрелости языковых средств (структурно-семантической организации речепроизводства, возможности использования паралингвистических средств).