Дети с проблемами в развитии и поведении в работе логопеда

Согласно статистике последних лет, очень большую группу детей составляют дети с отклонениями в речевом развитии (до 60 %). Исходя из этого, важнейшей целью, стоящей перед учителем-логопедом, работающим с детьми с речевой патологией и проблемами в развитии, является задача своевременного выявления и устранения недостатков речи в целом, превалирование индивидуально-личностного развития и воспитания детей перед «учебной» направленностью, максимальное использование коррекционно-педагогического потенциала семьи, усиление превентивных (профилактических) организационно-содержательных аспектов логопедической помощи учащимся. 

Большинство родителей, имеющие детей младшего, дошкольного и школьного возраста, часто сталкиваются с многими речевыми проблемами у своих детей. К таким проблемам часто относят плохое развитие устной или письменной речи, полное отсутствие речи, проблемы со звукопроизношением, заикание, нарушение чтения и др. Задачей логопеда в данном случае является помощь в устранении данных проблем ребенка.

 В ходе речевого развития у детей возникают высшие формы познавательной деятельности, наклонности к детальному и понятийному мышлению. Овладение способностью к речевому общению создаёт предпосылки для социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребёнка об окружающей действительности, совершенствуются формы её отражения. Овладение детьми речи способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. 

Проблемы в речи ребенка оказывают негативное влияние на всё психическое развитие и отражается на его деятельности и поведении в целом. 

Ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на создание личности ребёнка, развивать негативные качества характера (нерешительности, замкнутости, чувства неполноценности и др.).  Всё это негативно сказывается на успеваемости ребенка в целом.

По мнению И.Н. Садовниковой, М.Е. Хватцевым, учитель-логопед любого учебного заведения должен помогать скорректировать речь с помощью особых упражнений, массажа и прочих методов, улучшающих артикуляцию. Следовательно, учитель-логопед – это тот педагог, специалист, который выявляет речевую патологию, выясняет причины возникновения нарушений речи, определяет план корректирующих мероприятий, и учит детей верно воспроизносить звуки, слоги, слова, предложения. 

Цель логопеда - помочь ребенку преодолеть нарушения речи и тем самым обеспечить его полноценное всестороннее развитие. Занятия логопедом для детей нужно начинать, как только родители заметят проблемы. При выборе специалиста также следует обращать внимание на его опыт работы, уровень образования и успешность.

Вы должны знать, что формирование страницы произношения - довольно трудоемкий и сложный процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать звучащую речь, адресованную ему, и управлять своими речевыми органами для ее воспроизведения. Речь - одна из сложных высших психических функций человека. Речевой акт осуществляет сложная система органов, в которой деятельность головного мозга играет большую роль. Чтобы человеческая речь была красноречивой и понятной, движения органов речи должны быть регулярными, точными и автоматизированными. Иными словами, наличие развитой моторики артикуляционного аппарата является предпосылкой для реализации фонетического речевого дизайна.

Сроки преодоления недостатков произношения и других нарушений речи зависят от ряда факторов: степени сложности дефекта. индивидуально-возрастные особенности ребенка, регулярность обучения, помощь родителей.

Известно, что организация коррекционно-педагогического процесса происходит в зависимости от структуры и степени тяжести нарушения речи, в соответствии с возрастными потребностями детей, их функциональными и индивидуальными особенностями.

Одна из основных задач - защита и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия). Умение работать с детьми с нарушениями развития становится все более важным для каждой образовательной организации. Поэтому основной целью деятельности педагогического коллектива является полноценное развитие личности ребенка, сохранение и укрепление его физического, психического и нравственного здоровья.

Дети с ограниченными возможностями - это дети с различными умственными или физическими недостатками, которые не позволяют им вести полноценную жизнь. Таких детей часто называют «проблемными детьми», «атипичными детьми», «детьми с нарушением обучаемости» и т. д.

Но наличие того или иного недостатка не предвещает неправильного развития, как многие считают. Потеря слуха на одно ухо или нарушение зрения на один глаз не обязательно приводят к нарушениям развития, так как в этом случае функцию потерянного берет на себя неповрежденный анализатор.

Таким образом, дети с нарушением психофизического развития, нуждающиеся в специальном (корректирующем) обучении и воспитании, могут считаться детьми с ограниченными возможностями.

По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:

1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3. Дети с нарушением речи (логопаты);

4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5. Дети с умственной отсталостью;

6. Дети с задержкой психического развития;

7. Дети с нарушением поведения и общения;

8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

В зависимости от характера нарушения одни недостатки в процессе развития, обучения и воспитания ребенка можно полностью преодолеть, другие - только сгладить, а некоторые - только компенсировать. Один ребенок с нарушениями развития имеет только базовые общие знания (чтение слогов и написание простых предложений), другой относительно неограничен в своих способностях (например, ребенок с умственной отсталостью или нарушением слуха).

На развитие ребенка-инвалида влияют следующие факторы:

1. Тип (ы) нарушения.

2. Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от степени нарушения могут быть значительными, слабыми и практически незаметными. Выраженность отклонения определяет своеобразие атипичного развития. Существует прямая зависимость количественной и качественной однозначности вторичных нарушений развития атипичного ребенка от степени и качества первичного дефекта.

Работа логопеда в инклюзивном образовании имеет ряд особенностей.

В первую очередь, перед тем, как приступить к лечебной работе, логопед, как и обычные студенты, проводит специальное обследование для выяснения характера нарушения речи у ребенка по специальным методикам.

На основании диагноза логопеда совместно с другими специалистами с учетом особенностей ребенка разрабатывается индивидуальный план развития, определяется образовательная траектория, разрабатываются стратегии и меры по устранению или предупреждению причин. за отказ детей с особыми образовательными потребностями. Сопровождение ребенка педагогом - логопедом и педагогом-психологом

Диагностика включает: определение уровня речи и умственного развития ребенка; анализ полученных результатов;

Коррекционно-развивающая сторона: личностно-ориентированный подход; принципы согласованности; с учетом структуры дефекта;

 Аналитическая сторона: выделение положительных и отрицательных сторон деятельности; наблюдение за динамикой развития ребенка.

3. Специфика работы логопеда заключается в оказании помощи различным категориям детей с ограниченными возможностями и осуществляется с учетом личности ребенка, как ее отрицательных сторон, так и положительных сторон, которые используются в процессе компенсации, т.е. вовлечение здоровых анализаторов используется для компенсации активности неполноценных.

4. Фокус логопедической работы всегда остается наиболее затронутым компонентом речи.

Так, например, в алалии - словарь, при нарушении слуха - фонематическое восприятие, в дизартрии - звуковое произношение и т. д.

5. В зависимости от этапов речевого развития логопеду следует менять свои целевые методологические установки.

Преимущество такого подхода в том, что, если ребенок легко справляется с задачей, количество часов, затрачиваемых на изучение этой темы, может уменьшаться и увеличиваться для выполнения более сложной задачи. В результате больше внимания уделяется пробелам в речевом развитии детей, сокращается процесс коррекционного логопедического обучения.

Логопеду в его работе и достижении поставленных результатов могут оказать помощь: тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям; оптимальное распределение времени на каждый этап занятия; компетентная, научно-обоснованная подача учебного материала; использование различных форм и методов логопедического воздействия; использование различного рода компьютерных технологий и технических средств обучения и т.д.

 Большое количество детей с проблемами в речи, зачастую имеют пробелы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Для того, чтобы вовлечь детей, необходимо создать нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии.

Логопедическая помощь в качестве дополнительной образовательной услуги — это частный пример включения инклюзии в деятельность образовательного учреждения.

Следовательно, есть большое количество причин, которые оказывают влияние на развитие речи ребенка, а задача педагогов в помощи освоения им правильной, красивой и грамотной речи. Работа учителя-логопеда должна строиться на создании познавательной активности и только положительной мотивации. 

Логопеду нужно четко представлять себе последовательность всех этапов коррекционно-логопедической работы по всем ее направлениям. Это необходимо для преодоления возникших трудностей, создавать большое количество игр и упражнений, хорошо отрабатывать возникающие навыки, не допуская утомления и снижения интереса, включать в коррекционно-развивающую работу семью, обеспечивая заинтересованность родителей в ее результатах.