Введение
1. Причины речевых нарушений
2. Основные виды речевых нарушений
Заключение
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Целостность и безопасность всех структур мозга необходимы для нормальной речевой деятельности. Слуховая, зрительная и двигательная системы имеют особое значение для развития речи. Устная речь осуществляется за счет согласованной работы мышц трех частей периферического речевого аппарата: дыхания, голоса и артикуляции. Выдыхая речь, голосовые связки начинают вибрировать, что обеспечивает сохранение голоса во время разговора. Произношение звуков речи осуществляется благодаря работе отдела артикуляции. Вся работа периферического речевого аппарата, связанная с точнейшей и тончайшей координацией при сокращении его мускулов, регулируется центральной нервной системой. Качественные характеристики языка зависят от общей синхронной работы многих зон коры правого и левого полушария, что возможно только при нормальном функционировании нижележащих структур головного мозга. Особую роль в речевой деятельности играют речевые слуховые и речевые моторные зоны, расположенные в доминантном (левом или правостороннем) полушарии головного мозга.
Формирование речи происходит в процессе развития ребенка в целом. В течение периода от одного до пяти лет у здорового ребенка постепенно формируется фонематическое восприятие, лексическая и грамматическая сторона языка и нормативное фонетическое произношение. На самом раннем этапе развития речи ребенок осваивает речевые реакции в виде гуления, лепета. В период лепетной речи у ребенка развивается речь, постепенно приближающаяся ко взрослой речи. К году ребенок начинает понимать значение многих слов, а также начинает произносить первые несколько слов. Через полтора года у ребенка складывается простое предложение (два-три слова), которое постепенно усложняется. Родной язык ребенка становится все более правильным фонологически, морфологически и синтаксически. К трехлетнему возрасту обычно формируются основные лексические и грамматические структуры повседневного языка. На этом этапе ребенок переходит к детальному овладению языком фраз. В пятилетнем возрасте развиваются механизмы координации дыхания, фонации и артикуляции, которые обеспечивают достаточную беглость речевого выражения. В возрасте пяти-шести лет у ребенка также начинает развиваться способность анализировать и синтезировать звук. Нормальное речевое развитие позволяет ребенку перейти в новую фазу – овладение письмом и письменной речью. Условия для формирования нормального языка включают сохраненную центральную нервную систему, наличие нормального слуха и зрения, а также достаточный уровень активного речевого общения взрослого и ребенка.
1. Причины речевых нарушений
Термин «нарушение речи» является собирательным и обозначает отклонения от речевой нормы, которые принимаются в определенной языковой среде, которые полностью или частично ухудшают речевое общение и ограничивают способность человека адаптироваться к обществу. Как правило, они вызваны отклонениями в психофизиологическом языковом механизме, не соответствуют возрастной норме, не преодолеваются самостоятельно и могут нарушать умственное развитие. Для их обозначения специалисты используют разные, не всегда взаимозаменяемые термины - языковые расстройства, языковые дефекты, языковой дефицит, недоразвитие речи, языковые патологии, языковые аномалии.
Детьми с речевыми нарушениями являются дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и познавательной функцией речи.
От других категорий детей с особыми потребностями они отличаются нормальным биологическим слухом, зрением и полноценными условиями для интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих факторов необходимо для того, чтобы отличить их от речевых нарушений, наблюдаемых у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями, олигофренией, слепых и слабовидящих, детей с ранним аутизмом и т. Д.
Причинами, вызывающие речевые нарушения, являются биологические и социальные факторы.
2. Основные виды речевых нарушений
Дислалия – нарушение звукопроизношения.
При дислалии сохраняется слух и иннервация мышц речевого аппарата. Нарушение фонетического произношения при дислалии связано с аномалией строения артикуляционного аппарата или особенностями языкового обучения.
В связи с чем можно выделить механическую и функциональную дислалию:
1) Механическая дислалия связана с нарушением строения артикуляционного аппарата: неправильный прикус, неправильное строение зубов, неправильное строение твердого неба, необычно большой или маленький язык, короткая уздечка языка, эти дефекты делают нормальное произношение звуков речи трудный.
2) Функциональная дислалия чаще всего связана с: неправильным обучением языку в семье («шепелявость», использование «сюсюканья» в общении между взрослыми и детьми); неправильное произношение взрослых в непосредственной близости от ребенка; педагогическая запущенность, незрелость фонематического восприятия.
Также функциональная дислалия часто наблюдается у детей, говорящих на двух языках одновременно, в раннем дошкольном возрасте, при этом может наблюдаться сдвиг звуков речи двух языковых систем.
У ребенка с дислалией может быть нарушение произношения одного или нескольких трудно артикулируемых звуков (свистящих, шипящих, р, л). Нарушения фонетического произношения могут проявляться в отсутствии определенных звуков, искажении звуков или их замене. В логопедической практике нарушения произношения звуков имеют следующие названия: сигматизм (недостаток произношения свистящих и шипящих звуков); ротацизм (отсутствие произношения звуков р-р'); ламбдацизм (отсутствие произношения звуков л-л '); дефекты произношения звуков нёба (отсутствие произношения звуков к-к ', г-г', х-х ', д); вокальные ошибки (вместо звонких звуков произносятся их глухие пары); смягчающие недостатки (вместо жестких тонов ярко выражены их мягкие пары). У детей с дислалией обычно нет нарушений языкового развития, то есть лексико-грамматическая сторона языка формируется в соответствии с нормой.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе изучения вопроса по теме реферата, можно сделать вывод о том, что в настоящее время имеется достаточное количество речевых нарушений, которые необходимо исправлять по мере возможности.
1. Алексеева, М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2010. – 400 с.
2. Богуш, А. М. Обучение правильной речи в детском саду / А. М. Богуш. – М.: Дана, 2010. – 212 с.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л. С. Выготский. – М.; Л.: Соцэкгиз, 1934. – 323 с.
4. Гавриш, Н. В. Развитие речетворческой деятельности в дошкольном детстве / Н. В. Гавриш // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 12. – С. 17–21.
5. Гербова, В.В. Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок // Дошкольное воспитание. – 2008.- №1. – С. 23-31.
6. Емельянова, И. Д., Ефименкова Л. Н. Развитие и коррекция речи современных детей в условиях дошкольных образовательных учреждений разных видов / И. Д. Емельянова // Мир образования- образование в мире. – 2011. – № 2. – С. 85–91.
