Теоретические основы экономики образования Реферат

Образование является важной компонентой жизни общества. Оно оказывает существенное влияние практически на все сферы человеческой деятельности, в том числе может способствовать росту производительности труда за счет повышения качества трудовых ресурсов в соответствии с требованиями научно-технического прогресса.

Сам ключевой термин «экономика образования» трактуется как многозначный. Под ним, прежде всего, понимается особый сектор народного хозяйства. Вместе с тем это и наука «о специфике производительных сил и производственных отношений в отрасли, создающей образовательные услуги и удовлетворяющей потребности личности и общества в них. Она исследует и выявляет особенности действия экономических закономерностей и категорий в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения, подготовки квалифицированной рабочей силы, повышения образовательного и культурно-технического уровня населения» [3, с. 25].

В чем сущность и особенности проявления экономических категорий в сфере образования? Ведь здесь необычны и сам труд, и его компоненты, и продукт-результат. Основной разновидностью собственности в этих условиях выступает собственность интеллектуальная. Своеобразное выражение получают и такие общеэкономические категории, как товар и его цена, финансы, зарплата и пр. Корни такого своеобразия – в переплетении, неразрывной связи экономических и педагогических процессов в данной отрасли.

В самом общем виде подходы к трактовке образования в экономическом аспекте были сформулированы в классических работах У. Петти, А. Смита, Д. Риккардо и К. Маркса, ставших отправной точкой развития данного направления научных изысканий

Так, А. Смит придавал большое значение экономическому образованию. Его мысль о том, что расходы, связанные с производительными вложениями в обучение работника, не только служат для облегчения труда и способствуют росту его производительности, но и возмещаются вместе с прибылью, ценна в методологическом аспекте. А. Смит, ратуя за повышение уровня элементарного образования всех слоёв населения (умение читать, писать, считать, знание геометрии и физики), исходил из того, что государство «с весьма небольшими издержками» может облегчить, поощрить и даже сделать образование обязательным почти для всего населения.

Заслуга К. Маркса не только в том, что он выявил производительный характер затрат на образование, но и раскрыл почти неуловимый механизм

Таким образом, многие исследователи, работающие в области образования, сходятся во мнении, что, затрачивая деньги на образование и личность, и общество и государство получает определенную выгоду. Выгода личности выражается, прежде всего, в повышении заработной платы после обучения и изменении социального статуса после окончания процесса обучения. Государству и обществу для экономического роста нужны образованные работники.

Исследователи, работающие в области экономики образования, постоянно вели и ведут работу по применению математических методов для определения влияния уровня образования на увеличение производительности труда. Первым в СССР попытки такого анализа предпринял С. Г. Струмилин, в дальнейшем они получили монографическое оформление в трудах В.А. Жамина, С. Л. Костaняна, М. Л. Левицкого и ряда других исследователей.

Академик С.Г. Струмилин впервые в отечественных исследованиях было предложил рассчитывать приращение национального дохода за счет образовательного фактора, что позволяло говорить об эффективности вложений в образование. В своих работах в 20-х годах 20 века он предвосхитил многие идеи, реализованные и развитые позднее в исследованиях зарубежных и российских экономистов, занимающихся проблемами человеческого капитала и экономической эффективностью образования.

Важным событием в экономической науке стали публикации в 60-х и 70-х годах 20 века работ В.А. Жамина, С.Л. Костаняна и В.А. Егиазаряна. Основные идеи экономистов советского периода, легли в основу концепции экономики образования, связанной с постижением и анализом своеобразных экономических процессов и закономерностей в сфере обучения и подготовки квалифицированных работников. Главный смысл основных положений данной теории сводился к обоснованию необходимости доминирующего государственного участия в экономике образовательной отрасли.