Введение
Психологическая служба образования за рубежом
Заключение
Список использованных источников
Введение
Со дня рождения жизнь ребёнка должна быть организована таким образом, чтобы у него были условия для полноценного развития в любом возрасте. Это требует пробуждения интереса к восприятию окружающего мира ребёнком и его собственной деятельности, вовлечения ребёнка в руководство совместной деятельностью со взрослым для данного возраста, формирования психологических новообразований, которые становятся основой для его дальнейшего индивидуального развития.
Психологическая служба образования – это целостный феномен, представляющий собой единство его четырёх компонентов или аспектов – научных, прикладных, практических и организационных. У каждого из аспектов есть свои задачи, которые требуют специальной подготовки исполнителей [1].
Цель работы: рассмотреть основные особенности развития психологической службы образования за рубежом.
Психологическая служба образования за рубежом
Психологическое служение образования – это целостное явление, представляющее собой единство его четырёх компонентов или аспектов – научных, прикладных, практических и организационных. Каждый из аспектов имеет свои собственные задачи, которые требуют специальной подготовки исполнителей.
Основной целью психологической службы является психическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста. Психологическое здоровье означает психическое здоровье, основой которого является полноценное психическое развитие ребёнка на всех этапах его детства.
Основные задачи службы психологического образования:
- признавать в работе с детьми возможности и резервы развития каждого возраста;
- развивать индивидуальные особенности детей – интересы, способности, таланты, чувства, отношения, увлечения, жизненные планы и др.;
- создание психологического климата, способствующего развитию детей (в детских садах, школах–интернатах и т.д.), определяемого прежде всего организацией продуктивной коммуникации между детьми и взрослыми и их сверстниками;
- своевременная психологическая помощь и поддержка, как для детей, так и для их родителей, педагогов и учителей.
Поэтому существуют специфические задачи и формы работы психолога, зависящие от типа детского учреждения, в котором он работает (детский сад, общеобразовательная школа, специальная общеобразовательная школа (математика, язык, спорт и т.д.), школа–интернат, школа–интернат и частная школа [2].
Деятельность службы психологического образования основана на двух принципах:
- психологическая служба является частью системы образования, поэтому её основные задачи и функции должны основываться на миссии системы образования.
- психологическая служба, как служба не может эффективно функционировать на уровне отдельного учебного заведения, города или даже региона. Психологическая служба образовательной системы – многоуровневая структура с единой вертикалью управления, имеющая свои подразделения и представительства (психологические службы учебных заведений, методологические объединения и т.д.) на разных уровнях управления.
Психолог образовательного учреждения – сотрудник этой службы, решающий профессиональные задачи на своём рабочем месте с учётом имеющихся у него ресурсов. Возможности психолога и службы сильно разнятся. Служба располагает значительно большим арсеналом средств достижения необходимого результата, нежели педагог–психолог образовательного учреждения.
Заключение
Теоретический анализ литературы позволил сделать следующие выводы:
1. В настоящее время школьные психологические службы различаются в зависимости от страны по форме, количеству и содержанию мероприятий. В целом, деятельность психологов во многих странах направлена на работу с отдельными детьми, которые привлекли внимание учителей или имеют проблемы с родителями вне школьного контекста.
2. В большинстве европейских стран деятельность психологической службы жёстко регламентирована и регулируется законодательством, нормативными документами, разработанными профессиональными сообществами психологов. В целом, существуют национальные стандарты практической работы и подготовки специалистов психологической службы. Эффективным регулятором деятельности педагогов–психологов являются этические стандарты: кодексы поведения, чётко сформулированные этические принципы работы с клиентами.
3. Основной целью зарубежной психологической службы является социальное обучение и социальная адаптация детей и молодёжи. Психологическая помощь предоставляется всем детям до 18 лет, независимо от того, где они учатся. В то же время существующие модели психологической службы в зарубежной практике имеют различия в целях, которые зависят от идеологии и состояния экономики страны, а также от организации самого образования и других социально–культурных факторов.
1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2002. – 688 с.
2. Детская практическая психология /под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. – 255 с.
3. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – СПб.: Питер, 2006. – 592 с.
4. Задорожнюк И.Е. Психологические общества стран Западной Европы //Психологический журнал. – 1990. Т. 11, № 2. – С. 152 – 155.
5. Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию. – М.: Смысл, 2000. – 288 с.
6. Малых С.Б., Шапкина А.Н. Психологическая служба в системе образования в Германии //Вопросы психологии. – 2004. – № 5. – С. 18 – 24.
7. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования //Известия РАО. – 1999. – № 1. – С. 49 – 58.
8. Сонин В.А., Шлионский Л.М. Классики мировой психологии. – СПб.: Речь, 2001. – 288 с.
9. Шедрина Е.В. Американская психологическая ассоциация //Вопросы психологии. – 1993, № 2. – С. 117 – 121.
10. Шадура М. Шведский вариант // Школьный психолог. – 2004. – № 12. – С. 21–22.
