Логопедическая помощь в дошкольных образовательных учреждениях: специальное дошкольное учреждение
Список использованных источников
Логопедическая помощь в дошкольных образовательных учреждениях: специальное дошкольное учреждение
Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании, в специальных общеобразовательных школах (специальных общеобразовательных школах-интернатах) для обучающихся с нарушениями зрения, нарушениями психического развития (трудностями в обучении) или нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, имеющих нарушения речи, оказывается логопедическая помощь учителем-дефектологом (учителем-логопедом). Во вспомогательной школе (вспомогательной школе-интернате) обучающимся с нарушениями речи оказывается логопедическая помощь учителем-дефектологом (учителем-логопедом) [4].
В инструктивно-методическом письме «О работе педагогических коллективов учреждений образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования, в 2015/2016 учебном году» указано соотношение образовательных областей, коррекционных занятий, представленных в учебных планах специального образования на уровне дошкольного образования, и видов занятий, указанных в учебных программах и программах коррекционных занятий, на примере учебно-программной документации, используемой при организации образовательного процесса с детьми с тяжелыми нарушениями речи [2].
Актуальными для специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи, остаются вопросы формулировки тем и задач коррекционных занятий. Темы подгрупповых занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи, а также некоторых индивидуальных занятий на начальных этапах коррекционной работы, лексические («Семья», «Осень» и т.д.). При проведении подгрупповых и индивидуальных занятий по формированию произносительной стороны речи формулируются примерные темы «Гласные звуки …», «Звук с» и т.д. Рекомендуется определять конкретные задачи занятий, отражающие формирование у детей определенных умений, степень овладения которыми в конце занятия можно реально оценить. Например, «формировать умение воспроизводить простые ритмы с помощью хлопков и отстукивания», «развивать умение образовывать глаголы приставочным способом с опорой на образец» и т.д.
1. Баль, Н.Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи: учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов / Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2010.
2. Инструктивно-методическое письмо «О работе педагогических коллективов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, в 2015/2016 учебном году». – Минск 2015.
3. Кислякова, Ю.Н. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи / Ю.Н. Кислякова, Л.Н. Мороз. – Минск, 2007.
4. Кодекс Республики Беларусь от 13.01.2011
