ВВЕДЕНИЕ
1 РЕЧЬ КАК МНОГОАСПЕКТНЫЙ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ФЕНОМЕН
2 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПОРОЖДЕНИЯ РЕЧИ: ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОРОЖДЕНИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО
3 РАЗВИТИЕ ИДЕЙ Л. С.ВЫГОТСКОГО В ОТЕЧЕСТВЕННОМ ДИСКУРСЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
«Главное, что делает Л. С. Выготского предтечей и основателем современной психолингвистики, – это его трактовка внутренней психологической организации процесса порождения (производства) речи как последовательности взаимосвязанных фаз деятельности». Как отмечает А. А. Леонтьев
Одно из ключевых положений концепции Л. С. Выготского о взаимосвязи процессов мышления и речи звучит так: «Центральная идея может быть выражена в общей формуле: отношение мысли к слову есть прежде всего не вещь, а процесс, это отношение есть движение от мысли к слову и обратно – от слова к мысли... Это течение мысли совершается как внутреннее движение через целый ряд планов... Поэтому первейшей задачей анализа, желающего изучить отношение мысли к слову, как движение от мысли к слову, является изучение тех фаз, из которых складывается это движение, различение ряда планов, через которые проходит мысль, воплощающаяся в слове».
1 РЕЧЬ КАК МНОГОАСПЕКТНЫЙ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ФЕНОМЕН
Не вызывает сомнений тот факт, что научное знание отводит важное место исследованиям речи и языка, определяя их как глобальные узловые проблемы в ходе фило- и социогенеза. В свою очередь, онтогенез определяет необходимость рассмотрения речи в качестве необходимого фактора, определяющего человеческое сознание, опосредующего высшие психические функции, а также способствующего эффективной организации всех направлений деятельности человека, среди которых, в первую очередь, выделяется коммуникативная, трудовая и деятельность по саморазвитию личности.
Многоаспектность речи служит основанием для изучения ее разными науками. Из этого положения вытекает необходимость, прежде всего, определиться в том, что представляют собой психологические аспекты речи.
1. Речь может быть рассмотрена в качестве общественно-исторического продукта, репрезентирующего особенности культуры, систем общественных отношений, а также традиции носителя языка.
2. Речевое (вербальное) отражение действительности имеет свою специфику, изучением которой занимались многие ученые: в частности, С. Л. Рубинштейн отмечал, что «слово, речь имеют семантическое содержание – значение, которое является обобщенным обозначающим определение своего предмета. Мы познаем и осознаем действительность, воздействуя на нее; мы познаем значение предмета, оформляемое в слове, воздействуя на предмет и выявляя его функцию в системе нашей деятельности» [7, с. 96].
2 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПОРОЖДЕНИЯ РЕЧИ: ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОРОЖДЕНИЯ Л.С. ВЫГОТСКОГО
Процесс порождения речи – это не просто одевание готовой мысли словом, это творческий многоступенчатый процесс. Движение мышления от мысли к слову есть не что иное, как развитие. Мысль не выражается в слове, но совершается в нем.
В психолингвистике выделяют два плана или две стороны в речи:
- внутренняя (смысловая) семантическая сторона речи – развивается от целого к части, от предложения к слову.
- внешняя (звучащая) физическая сторона речи – идет от части к целому, от слова к предложению.
Психолингвистическая модель порождения порождения речи Л. С. Выготского:
1 этап. Зарождение мотивации;
2 этап. Появление мысли.
«Мысль относится к завершенной мысли также, как и сперматозоид к первозарожденному. Мысль не есть нечто статическое, она динамична, процессуальна. Мысль может выступать в разных психологических формах (она не всегда вербализуется, «одевается в слова»), она может начинаться со зрительного образа или порождаться эмоциональным переживанием».
Законченная мысль – есть результат синтеза более элементарных мыслительных процессов.
С точки зрения Выготского, мысль – намерение, речевая интенция, которая формируется процессами мотивации, ориентировкой, вероятностным опытом и задачей речевого действия [2, с. 88]. 3 этап. Опосредование мысли во внутреннем слове.
3 РАЗВИТИЕ ИДЕЙ Л. С.ВЫГОТСКОГО В ОТЕЧЕСТВЕННОМ ДИСКУРСЕ
На уровне формирования рече порождающего процесса выделяется: а) внутреннее программирование и б) формирование «грамматики мысли»: пространственно-понятийной схемы (схемы соотношения понятий) и схемы временной развертки мысли. Также ученый подчеркивает необходимость строгого разграничения замысла и программы. Замысел – лишь начальная фаза внутреннего программирования. Как нерасчлененный смысл высказывания, замысел реализуется в виде предметно-изобразительного кода (внутренней речи, которая, по данным Л. С. Выготского, представляет собой «речь почти без слов») [1, с. 144]. Программа же призвана раскрыть замысел, расположив личностные смыслы в логической последовательности. Она отвечает на вопрос: что и как (в какой последовательности) сказать?
Внутренняя программа рече порождения, являясь достаточно глубоким и абстрактным уровнем речевой деятельности, отличается как от внутреннего проговаривания, так и от внутренней речи. Это – наиболее глубинный и абстрактный уровень речевой деятельности. При этом данная программа состоит из авербальных элементов, т. е. составляющих, не связанных с определенными языковыми конструктами и языком в целом. Их можно рассматривать в контексте способности человека к членораздельной речи, членению мира, к построению высказывания и т.д.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Большинство моделей порождения речи, разработанные в отечественной психологии, опираются на положения Л. С. Выготского об экстериоризации мысли через внутреннею речь к внешнему выражению в слове. Построение речи, по словам ученого, проходит несколько стадий «...от мотива, порождающею какую-либо мысль, к оформлению самой мысли, к опосредованию ее во внутреннем слове, затем – в значениях внешних слов и, наконец, в словах». Таким образом, в начало речевого процесса ставятся мотив, цель или назначение будущей речи. Мотив порождает мысль, которая затем «совершается» или формируется в слове.
В дальнейшем эта идея была развернута в исследованиях А. Р. Лурии, А. Н. Леонтьева, И. А. Зимней. В свою очередь, предложенные указанными учеными идеи развиваются и в лингвистических моделях, где сохраняются этапы замысла речевого высказывания и внутренней речи как глубинного компонента. Однако собственно лингвистические этапы получают более дифференцированное раскрытие в зависимости от типа речевого высказывания.
1. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Собр. соч. в 6-ти т. – Т. 3. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – 7-е изд., испр. – М.: Лабиринт, 2013. – 352 с.
3. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. – М: МОДЕК, 2001. – 432с.
4. Ковшиков, В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В. А. Ковшиков, В. П. Глухов. – М.: Астрель, 2007. – 224 с.
5. Леонтьев, А. Н. Основы психолингвистики / А. Н. Леонтьев. – 3-е изд. – СПб.: Лань, 2007. – 287 с.
6. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А. Р. Лурия. – СПб.: Проспект, 2008. – 916 с.
7. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2015. – 705, [7]с.
8. Седов, К. Ф. Основы психолингвистики / К. Ф. Седов, И. Н. Горелов. – М.: Лабиринт, 2006. – 286 с.
9. Ярцева, В. Н. Языкознание / В. Н. Ярцева. – 2-е изд. – М.: БРосЭ, 2000. – 688с.
