Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к обучению в условиях его инклюзии в массовой школе или детском саду Реферат

Дети с ОВЗ включают в себя детей с физическими или умственными недостатками, которые оказывают долгосрочное негативное влияние на повседневную жизнь ребенка. В соответствии с законом лицо с инвалидностью считается лицом с нарушением физического или психического здоровья. В соответствии с законом должно быть существенное нарушение хотя бы одного из следующих функций:

способность двигаться;

физическая координация;

ловкость, подвижность рук;

самоконтроль (сдержанность);

способность поднимать, переносить или перемещать предметы в повседневной жизни;

речь;

слух;

зрение;

память и способность учиться, концентрироваться или понимать;

умение определять риск и физическую опасность.

Современная концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями справедливо отмечает, что должны меняться не только люди с ограниченными возможностями, но и общество, которое должно устранить негативные установки, а также рутинные правила, которые помогают людям справляться с недугами и предоставить всем равные возможности для полноценного участия в различных сферах жизни и общественной деятельности.

Суть инклюзивного образования заключается в том, что для школы создаются не дети, а школа создается для детей, то есть школа должна учитывать потребности детей, а не дети должны вписываться в рамки, установленные школой.

Инклюзивное образование основано на восьми принципах:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый способен чувствовать и думать.

3. Каждый имеет право общаться и быть услышанным.

4. Все люди нужны друг другу.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных отношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе со сверстниками.

7. Для всех прогресс, скорее всего, будет достигнут в том, что они могут сделать, а не в том, что они не могут.

8. Разнообразие усиливает все аспекты человеческой жизни.

Основополагающий принцип инклюзивного образования заключается в том, что все люди должны иметь возможность учиться вместе, независимо от сложностей на этом пути или различий в способностях к обучению, которые они могут иметь.

Перечислим условия для организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями:

1. Создание адаптивной среды, обеспечивающей полную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

2. Создание в образовательном учреждении общего вида соответствующих материально-технических условий, обеспечивающих беспрепятственный доступ детей в здания и помещения образовательного учреждения, а также организация их пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы, лифты). специально оборудованные учебные места, специализированное, реабилитационное, медицинское оборудование и др.

3. Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями должны проводиться в соответствии с образовательными программами, разработанными на основе основных общеобразовательных программ, с учетом психофизических особенностей и возможностей таких учащихся.

Данная работа позволяет сделать определенные выводы:

1) при инклюзивном обучении прохождение этапов коррекционно-развивающей деятельности в сопровождении специалистов повышает активность и компетентность родителей во взаимодействии с ребенком;

2) у родителей необходимо формировать осознание того, что их активные действия, ответственность и включенность в сопровождение выступают важным условием развития ребенка;

3) в результате работы отмечается положительная динамика в представлениях родителей о потенциале ребенка, наблюдается рост компетентности родителей в оказании целесообразной помощи своему ребенку;

4) полученные результаты позволяют осуществлять в нужном направлении дальнейшую работу по формированию и повышению уровня компетентности родителей их продуктивному взаимодействию как со своим ребенком, так и с коллективом школы в целом.

Однако при всем положительном, что несет с собой инклюзивное образование, существует ряд проблем в его организации. Кроме нерешенных нормативно-правовых и финансовых вопросов организации инклюзивной практики, дефицита квалифицированных кадров, по-прежнему отсутствуют технологии вовлечения родителей в процесс инклюзии, учитывающие особенности воспитания детей в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ и их сверстников с нормативным темпом развития [1].

Таким образом, семьям, воспитывающим детей с ОВЗ, требуется целенаправленная профессиональная помощь. В условиях инклюзивного образования необходимо вести работу по формированию у родителей активной жизненной позиции в преодолении сложностей развития ребёнка и общении с ним; повышать правовую, педагогическую компетентность родителей; организовывать совместную деятельность школы и родителей по укреплению здоровья детей; способствовать оптимизации отношений между семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ и социумом. Только продуктивное взаимодействие школы и семьи будет способствовать восстановлению психофизического и социального статуса ребенка с ОВЗ, достижению им материальной независимости и социальной адаптации.