Аспекты проблемы социального сопровождения семей, воспитывающих детей с ОПФР

АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОПФР

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аннотация:  в статье рассматриваются теоретические аспекты проблемы социального сопровождения семей, воспитывающих детей с особенностями психофизического развития. Рассматривается понятие «социальное сопровождение», выделяются основные проблемы семей с ребенком, имеющим психофизические особенности.

Согласно Кодексу Республики Беларусь об образовании, лицо с особенностями психофизического развития  – это лицо, имеющее физические и (или) психические нарушения, которые ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий  [1].

Синонимами данного термина может выступать ряд альтернативных понятий: «дети с ограниченными возможностями здоровья» (российский вариант), «дети с особыми образовательными потребностями», «дети с отклонениями в развитии», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «дети с дизонтогенезом» (нарушение индивидуального хода развития), «исключительные дети», «дети с недостатками в умственном и физическом развитии», «дети с недугом» и др. Объектом дискуссии остается термин «аномальные дети» и в последнее время этот термин вытеснен альтернативными понятиями.

В современной науке, говоря о помощи таким детям, принято употреблять термины «поддержка», «социальное сопровождение», «помощь». Понятия «поддержка» и «помощь» часто рассматриваются как синонимы, и их значение идентично. Определение «сопровождение» является общим.

В научной литературе термин «поддержка» используется в различных значениях. Поддержка может выступать в качестве: самостоятельного компонента наряду с обучением и воспитанием в педагогическом процессе (О. С. Газман) и означать «помощь в саморазвитии»; атрибут гуманистической теории образования (И.А. Арямнов, В.М. Басов, Л.С. Выготский, А. Б. Залкинд, Э. Мейман, А. Маслоу, С. Роджерс); гуманистический метод в личностно-ориентированной системе воспитания и образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Кульневич, В.Т. Фоменко); способ личностного развития взаимодействия в образовательном процессе (В.В. Зайцев, В.В. Сериков). Педагогическая поддержка со стороны исследователей также рассматривается как система инструментов и действий учителей, которые оказывают профессиональную (коррекционную и педагогическую) помощь в индивидуальном развитии и саморазвитии, обучении и воспитании, самореализации и самореализации учащихся. Предметом педагогической поддержки является процесс определения вместе со студентами его интересов, целей, возможностей и способов преодоления возникающих проблем с целью достижения желаемых результатов в обучении, общении, самообразовании, образе жизни. Следует подчеркнуть, что поддержка, безусловно, также является психологическим явлением.

Что касается феномена сопровождения, то его следует рассматривать как координацию педагогической и психологической поддержки человека (семьи), нуждающихся в нем.

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pravo.by/document/?guid=3871&p0=hk1100243. 

2. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. С.97.

3. Хвойницкая, В.Ч. Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями / В.Ч. Хвойницкая, Т.Л. Лещинская // Об разовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями. - Минск: НИО, 2005. С. 203-221.

4. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс : учебник для бакалавров. М. : Юрайт, 2017. С.716.