Введение
1. Одарённость как психологический феномен
2. Психологические особенности одарённых детей
3. Психологические проблемы одарённых детей
Заключение
Список использованных источников
Введение
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. проблему более подробно для того, чтобы выделить её актуальность.
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями.
В последнее время термин «одаренность» получил вновь общественное признание, так же как и социальная значимость проблемы обучения одаренных детей, что является важным шагом к ее решению.
Сегодня работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.
Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему и требует комплексного изучения психофизиологических, психологических и социальных особенностей одарённого ребёнка.
1. Одарённость как психологический феномен
В отечественной науке не сложилось единого подхода к проблеме одаренности. Существует множество определений одарённости. Рассмотрим некоторые из них:
Одаренность – свойство специфических корреляций способностей субъекта, которые обеспечивают успешность выполнения тех или иных действий, а сама суммация способностей, представляющих оригинальную модель, позволяет индивиду компенсировать негативность тех или иных качеств, за счет приоритетной эволюции других [3, с. 875].
Одаренность – генетически обусловленный компонент способностей, которые в значительной мере определяют как конечный результат, так и темп развития [2, с. 36].
Одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности.
Одаренность – совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразие природных предпосылок способностей [4].
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [6, с. 35].
Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.
Обобщая все определения, можно предположить, что одаренность – есть совокупность задатков, определяющих пределы развития, подверженная влияниям окружающей среды, а также изменяющаяся под воздействием воспитания и обучения.
2. Психологические особенности одарённых детей
Одарённый ребёнок заметен окружающим с самого раннего детства и заметно выделяется среди своих сверстников. Одарённый ребёнок меньше времени уделяет на сон, раньше начинает ходить и говорить, отличается любознательностью и любопытством, легко запоминает наизусть и быстро овладевает большим словарным запасом. У одарённого ребёнка уже к трёхлетнему возрасту хорошо развиты познавательнее процессы - память, внимание. Взрослого часто восхищают и пугают одновременно недетские суждения, которые высказывает одарённый ребёнок по поводу тех или иных событий [1, с.43].
В возрасте двух - трёх лет одарённые дети могут концентрировать внимание на выполнении интересных для них действий, проявляя усердие и целеустремлённость, а потом возвращаться через к ним через какое-то время. Это поведение является нетипичным для детей раннего возраста и обычно свидетельствует о высоком уровне интеллектуальной одарённости ребёнка, его выдающихся способностях.
Одаренность ребёнка можно определить по таким параметрам, как: опережающее познавательное развитие, индивидуальные психологические и физические особенности.
Опережающее развитие познавательных процессов можно определить в следующих ситуациях:
– Одарённый ребёнок может выполнять несколько дел одновременно без погрешности в качестве их выполнения.
– Одарённые дети проявляют огромное любопытство к познанию окружающей действительности, задают множество вопросов родителям и педагогам, рано начинают самостоятельную исследовательскую деятельность. Неуёмная жажда познания толкает одарённого ребёнка к самостоятельному постижению мира, если взрослые не могут удовлетворить его исследовательский пыл. Известно много случаев, когда дети раннего возраста самостоятельно обучались чтению и письму, счёту и игре на музыкальных инструментах.
3. Психологические проблемы одарённых детей
Одарённые дети имеют целый ряд психологических проблем. Отметим основные из них:
– Чрезмерное погружение в индивидуализм, нарушение коммуникации, склонность к эгоцентризму. Данный вид проблем влияет на личностные и учебные достижения одарённых учащихся если выполнение деятельности требует группового взаимодействия. В дальнейшем, если способность к коммуникации не будет восстановлена, одарённый ребёнок, став профессионалом не сможет стать эффективным членом команды. таким образом происходит нарушение социальной адаптации личности в обществе.
– Неспособность понимать и принимать ограничения. Одарённые школьники часто являются нарушителями дисциплины, не выполняют режим дня и правила поведения в школе, демонстрируют примеры безответственного поведения.
– Одарённый ребёнок очень болезненно принимает ролевую позицию «второго лица» и часто самостоятельно не может справиться со стрессом, вызванным проигрышем, неуспехом.
– Специфические интересы и увлечения. Часто одарённый ребёнок равнодушно относится к играм и увлечениям, которые пользуются популярностью у их сверстников, что приводит к нарушению межличностного взаимодействия и постепенного отторжения ребёнка референтной группой, что ведёт к минимизации контактов и социальной изоляции [1].
– Дисбаланс между интеллектуальным, социальным и физическим развитием. Одарённые дети тяготеют к общению с более старшими ребятами, так как в группе сверстников не находят понимания и общности интересов, но на лидерские позиции не восходят, так как отстают от взрослых товарищей в физическом развитии и не могут самоутвердиться только за счет своих академических познаний.
Заключение
Одаренные дети являются уникальным явлением в социальном мире. Как отмечают многие педагоги, одаренные дети отличаются не только хорошими способностями к каким-либо видам деятельности, но в первую очередь по своим психологическим особенностям выделяются среди своих сверстников. Важнейшей проблемой прогресса общества является сохранение и развитие одаренности. Многим родителям, педагогам сложно выделить основные направления работы с такими детьми, подобрать адекватные их развитию программы обучения и воспитания. Отдельной проблемой является и выявление этой одаренности в детском возрасте.одаренные часто выделяются среди остальных. Их непохожесть объясняется не только яркостью и неповторимостью таланта, оригинальностью и своеобразием мышления. Многие ученые едины в своем мнении: одаренный ребенок нередко быстрее взрослеет, у него раньше формируется личность, и в среде сверстников он отличается благодаря наличию определенных личностных качеств и свойств.
1. Беляева, Н.А., Савенков, А. И. Одаренные дети в обычной школе. – Ярославль: Народное образование, 1999. – 88 с.
2. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Че Ро, 1998. – 336 с.
3. Козлова, Е. А. К вопросу об одаренности детей / Е.А. Козлова // Молодой ученый. – 2016. – № 21. – С. 874 – 877.
4. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2010. – 583 с.
5. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности // Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т./ Под ред. В.В. Рубцова. Т.1. Кн. 2. – М., 2004. – 277 с.
6. Николаева, И.И., Романова, А.А. Психолого-педагогические особенности работы с одарёнными детьми в школе // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 6. – 35 – 39.
7. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н. Ю. Синягина, Н. В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010. – 144 с.
8. Савенков, А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. – Ярославль.: Академия развития, 2004. – 107 с.
9. Суднева, О.Ю. Одарённые дети: особенности и сложности развития / О.Ю. Суднева // Современные исследования социальных проблем. – 2012. – № 11. – 28 – 33.
