ВВЕДЕНИЕ
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности. Это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Ансамбль межличностных отношений, в которые вплетается ребенок, формируется в процессе совместной деятельности и общения ребенка в семье, где он занимает определенную позицию; и в группе сверстников, в коллективе, возглавляемом педагогом.
Главный смысл совместной деятельности и общения ребенка со взрослыми и сверстниками состоит в познании ребенком окружающей действительности и овладении «детской субкультурой», в присвоении общественной сущности человека. Следовательно, на личностное развитие ребенка и становление его взаимоотношений с другими людьми огромное влияние оказывает семья и сложившиеся в ней традиции, с одной стороны, и образовательное пространство, создаваемое педагогом – духовным наставником и проводником социокультурного опыта, с другой.
Для дошкольников становится важной оценка взрослым не его умений, а личности в целом, поэтому он старается всё делать правильно, стремится к сопереживанию и взаимопониманию со взрослыми. Контакты со сверстником приносят ни с чем не сравнимую радость. Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь со взрослыми.
Таким образом, актуальность темы обусловлена высокой значимостью становления межличностных отношений для дошкольника, а также всей дошкольной группы в целом.
Цель реферата: охарактеризовать основные методы изучения межличностных отношений в дошкольной группе.
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЕ
Уже в дошкольном возрасте детские группы отличаются друг от друга рядом параметров своего развития. Следовательно, и влияние детской группы на становление личности ребенка будет различным. К таким параметрам относятся особенности характера межличностных отношений, общения, содержания оценочных отношений, специфика «общественного мнения», уровень развития совместной деятельности.
Отечественный исследователь Я.Л. Коломинский за основу выделения структуры межличностных отношений в детской группе берет понятие «межличностное взаимодействие», которое включает в себя взаимоотношения, общение и взаимооценивание. Поэтому при социально-психологическом изучении группы дошкольников Я.Л. Коломинский предлагает использовать комплекс соответствующих диагностических процедур:
– социометрическую методику (для изучения взаимоотношений детей);
– методы наблюдения, нацеленные на процессы непосредственного взаимодействия (для изучения внутригруппового общения);
– разные варианты оценочных методик (для изучения положения ребенка в системе взаимооценок) [3, с. 42].
Т.А. Репина за основу выделения структуры межличностных процессов в детской группе берет три основных понятия: «общение», «взаимодействие», «межличностные отношения». В соответствии с этим она выделяет три основные структуры в межличностных процессах дошкольной группы:
– актометрическая структура – это объективные взаимосвязи детей, возникающие при взаимодействии в совместной деятельности и реальном (не регламентированном воспитателем) общении. Для изучения актометрической структуры группы Т.А. Репина предлагает использовать методику одномоментных срезов структуры группы детского сада в свободном общении;
– социометрическая структура – круг желаемого общения ребенка со сверстниками, его избирательные отношения с детьми, которые характеризуются симпатией или антипатией по отношению к ним. Для изучения социометрической структуры группы Т.А. Репина предлагает социометрическую игру «Секрет»;
– перцептивная структура, состоящая из существующих в группе взаимных оценок. Для изучения данной структуры предлагается
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Межличностные отношения в группе дошкольников включают в себя взаимоотношения, общение и взаимооценивание. В связи с этим используются определенные методы и методики, позволяющие выявить особенности межличностных отношений дошкольников. Эти методы условно можно разделить на объективные и субъективные.
К объективным методам относятся те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. При этом психолог или педагог констатирует особенности поведения отдельных детей, их симпатии или антипатии и воссоздает более или менее объективную картину взаимоотношений дошкольников.
Среди объективных методов изучения межличностных отношений в группе, используемых в группе дошкольников, наиболее популярными являются:
– социометрия (с целью определения социометрического статуса ребенка, характеристик группы дошкольников);
– метод наблюдения (направлен на процессы непосредственного взаимодействия (для изучения внутригруппового общения);
– метод проблемных ситуаций, когда ребенок стоит перед необходимостью решения социальной проблемы (поделиться или не поделиться со сверстником, оценить его действия и пр.).
.Наиболее распространенным подходом к пониманию межличностных отношений дошкольников является социометрический. Межличностные отношения рассматриваются при этом как избирательные предпочтения детей в группе сверстников. На сегодняшний день достаточно много разработано вариантов социометрических методик.
Субъективные методы направлены на выявление внутренних глубинных характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания. Поэтому субъективные методы в большинстве случаев имеют проективный характер. Субъективные методы: беседа, метод незаконченных предложений.
1. Детская практическая психология: Учебник / Под ред.
Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. – 255 с.
2. Иванова, Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: учеб. Пособие / Н.В. Иванова. – Череповец: ЧГУ, 2002. – 150 с.
3. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: система личных отношений / Я.Л. Коломинский. – Мн.: Нар. асвета, 1984. – 142.
4. Практическая психология образования / Под ред.
И.В. Дубровиной. – М.:ТЦ «Сфера», 2000. – 455 с.
5. Психодиагностика в дошкольном возрасте: практикум / cост.
О.В. Конькова. – Минск: БГУ, 2012. – 56 с.
6. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. – М.: Просвещение, 1996. – 521 с.
7. Смирнова, Е.О. Детская психология: учебник / Е.О. Смирнова. – СПб.: Питер, 2009 – 304 с.
8. Смирнова, О.Е., Межличностные отношения дошкольников: диагностика, приемы, коррекция / О.Е. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 158 с.
