Введение
1 Понятие мотивации в психолого-педагогической науке
2 Развитие мотивации на уроках информатики
Заключение
Список использованных источников
Введение
Формирование мотивации к обучению в школьном возрасте является одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, осуществления в единстве идейно-политического, трудового, нравственного воспитания школьников, формирования у них активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного образования.
Устойчивый познавательный интерес школьников, их мотивация – один из критериев эффективности педагогического процесса. Мотивация – это некий циклический процесс непрерывного взаимного воздействия, преобразования, в котором субъект и ситуация взаимно влияют друг на друга, результатом чего становится то или иное поведение. Мотивация создает готовность к восприятию, она концентрирует внимание на изучаемом вопросе, возбуждает мыслительную активность, помогает создавать у школьников направленность на учебную работу, стимулировать процесс научения, сделать познаваемое личностно значимым. Именно это обусловило актуальность и выбор темы данного исследования.
Цель работы: охарактеризовать мотивацию на уроках информатики как средство повышения уровня обученности учащихся.
Для решения данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Определить понятие мотивации в психолого-педагогической науке.
2. Определить способы формирования мотивации на уроках информатики.
1 Понятие мотивации в психолого-педагогической науке
Понятие мотивации является центральным в психологии. Все психические процессы, явления в своей совокупности обусловлены мотивацией. В самом общем плане под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к деятельности, поведению. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения.
Учебная мотивация определяемся целым рядом специфических для этой деятельности факторов:
- Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность:
- Во-вторых, мотивация определяется организацией учебного процесса:
- В-третьих, субъектными особенностями обучающегося: возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками;
- В-четвёртых, субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу;
- В-пятых, спецификой учебного предмета.
Исследователь В. Н. Кудрявцев отмечает, что мотивация - это совокупность мотивов, которые возникают, изменяются и реализуются в процессе поведения [6, с. 76]. Он подчеркивает, что мотивация отражается не только в сознании субъекта, но и предсказывается им при взвешивании различных вариантов его действий и их последствий [6, с. 76].
Отечественный психолог С.Р. Немов понимает мотивацию как совокупность психологических причин, объясняющих поведение, его начало, ориентацию и деятельность человека [10, с. 203]. А.Г. Асеев считает, что мотивация включает в себя все виды мотивов: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, стремления, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т. д. [2, с. 135].
2 Развитие мотивации на уроках информатики
С учетом новых требований, предъявляемых учебными стандартами и программами к уровню обучения учеников, учебный процесс должен привести к формированию следующих результатов:
1) Личностные, в том числе стремление учащихся и способность к саморазвитию, формирование мотивации к обучению и знаниям;
2) Мета-предмет, включающий развитие универсальных образовательных действий учащихся (когнитивных, регулятивных и коммуникативных), овладение ключевыми компетенциями, которые составляют основу способностей к обучению, и междисциплинарные концепции;
3) Дисциплины, в том числе разработка учебных дисциплин, а также система базовых элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Новые стандарты требуют, чтобы обучение носило деятельностный характер.
Формы и методы проведения урока должны помочь ученику стать активным участником учебного процесса. Сотрудничество учителя и ученика на уроке должно сделать этот урок интерактивным.
Ученик в процессе обучения должен стать субъектом обучения, т.е. иметь необходимость и желание изучать материал и применять его на практике. Эта задача не может быть выполнена без создания соответствующей мотивации. На самом деле, изучение каждого нового материала должно начинаться с создания мотивации.
Для повышения мотивации необходимо:
1) Дать учащимся ощущение прогресса, попытку преуспеть в своей деятельности, дифференцируя обучение;
2) Использовать все возможности учебного материала для привлечения учеников, для активизации самостоятельного мышления;
3) Организовать на уроке атмосферу сотрудничества, взаимопомощи и позитивного отношения к теме в целом;
4) Применение индивидуального подхода к каждому ученику, мотивируя его личными мотивами [5].
Заключение
Таким образом, в результате анализа литературы, были сформулированы следующие выводы:
1. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в деятельность учения. Мотивация создает готовность к восприятию, она концентрирует внимание на изучаемом вопросе, возбуждает мыслительную активность, помогает создавать у школьников направленность на учебную работу, стимулировать процесс научения, сделать познаваемое личностно значимым.
2. Для формирования мотивации на уроках информатики как средства повышения уровня обученности обучающихся применимы следующие методы и приемы: 1. Призыв к жизненному опыту детей; 2.Создание проблемной ситуации; 3. Решение нестандартных задач; 4. Проектная деятельность; 5. Различные материалы: кроссворды, скандалы, головоломки, игры. Данные методы требуют много времени, но оправдывает все затраты, повышают эффективность учебного процесса, делают процесс обучения более интересным, увлекательным и информативным.
1. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Новые ценности образования. – 1996. – №6. –С.71-80.
2. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. – М.: Мысль, 1976. – 158 с.
3. Бархаев, Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития / Б.П. Бархаев // Школьные технологии. – 1998. – № 1. – С.68-81.
4. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – 416 с. 5. Ерунова, М.Г. Развитие мотивации на уроках информатики [Электронный ресурс] / М.Г. Ерунова // Мультиурок. – Режим доступа: https://multiurok.ru/blog/razvitie-motivatsii-na-urokakh-informatiki.html.
6. Кудрявцев, В.Н. Борьба мотивов в преступном поведении / В.Н. Кудрявцев. –М.: Норма, 2007. – 128 с.
7. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2000. – 583 с.
8. Малыхина, Е.С. Мотивация учебной деятельности. Стимулирование познавательного интереса [Электронный ресурс] / Е.С. Малыхина // Открытый урок. Первое сентября. – Режим доступа: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/508288/.
9. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.
10. Немов, С.Р. Психология / С.Р. Немов. – М.: Владос, 2003. – 688 с.
11. Технологии воспитательной работы: учеб. пособие / Сост. З.У.Колокольникова, С.В. Митросенко, О.Б. Лобанова, Е.М. Плеханова, Т.В. Газизова – Красноярск: Сиб. федерал. ун-т, 2016. – 150 с.
12. Усова, А. В. Формирование у учащихся учебных умений / А.В. Усова. – М.: Знание, 1987. – 96 с.
13. Хекхаузен, К. Мотивация и деятельность / К. Хекхаузен. – М.: Педагогика, 1986. – 408 с.
