Введение
1. Особенности овладения системой родного языка в онтогенезе
2. Типичные ошибки в речи как проявление особенностей овладения системой родного языка в онтогенезе
Заключение
Список использованных источников
ВВЕДЕНИЕ
В речи детей раннего и дошкольного возраста есть ошибки, которые настолько распространены, что их можно рассматривать как своеобразную модель языкового развития нормально развивающегося ребенка.
В употреблении глаголов наиболее распространенной ошибкой детей является построение глагольных форм по модели наиболее понятной (и, как правило, уже усвоенной ребенком). Например, русские дети в определённом возрасте неправильно употребляют некоторые формы глаголов (вставание, облизывание, жевание). Но такие формы не являются «изобретением» ребёнка: он, идентифицируя в словах, произносимых взрослыми, некоторые модели грамматической формы слов (я хватаю, ломаю, засыпаю), берёт их за образец, потому что ребёнку легче использовать одну стандартную форму глагола, чем несколько. Часто эта имитация основывается на только что услышанном образце формы глагола.
По данным педагогических наблюдений, ребенок может долгое время говорить правильно, а затем вдруг по ошибке начинает формировать слова; в то же время лингвистический анализ высказываний детей показывает, что ребенок опирается на широко распространенную грамматическую модель. В лингвистике это явление называется супер обобщением. Последнее относится к распространению нового правила на старый языковой материал (использование которого подчиняется другим правилам). Пытаясь понять правила образования глагольных форм, ребёнок, например, говорит: он ходил вместо того, чтобы ходить; изучая образование числа существительных - пенальти вместо пня; две брусья, одни деньги и т. д [1, с.201].
В данной работе будут рассмотрены типичные ошибки в речи детей как особенностей овладения родным языком в онтогенезе. Целью нашего исследования является теоретически обосновать особенности овладения детьми родным языком и типичные ошибки, которые при этом происходят.
1. Особенности овладения системой родного языка в онтогенезе
В современной речевой терапии под термином «онтогенез развития речи» понимаются законы освоения всех ее составляющих, особенности формирования языковой системы в человеке. Начало - появление первых слов, но некоторые специалисты включают и проявление речевых реакций (гул, лепет). Для понимания этих особенностей важно составить корректирующую логопедическую работу и выявить дисонтогенез у ребенка.
Существует несколько классификаций, предложенных известными логопедами и лингвистами. Самая популярная периодизация была сделана А. Н. Гвоздевым, который подробно описал, как ребенок усваивает части речи. Часто упоминаются также закономерности, выявленные А. Н. Леонтьевым. На основании знаний о нормальном онтогенезе речи логопеды могут определить его нарушение у детей [2, с.101].
А. Н. Леонтьев выделил 4 основных этапа развития речи в онтогенезе, которые начинаются с рождения и охватывают школьные годы. Их краткое описание представлено ниже.
Подготовительный этап. Предпосылки для овладения компонентами системы языка создаются в период от рождения до одного года. Первыми голосовыми реакциями являются крики и плач, способствующие развитию дыхательной, голосовой и артикуляционной частей. В возрасте нескольких недель ребенок начинает слушать и реагировать на голоса окружающих. К концу первого месяца он успокаивается, когда слышит колыбельную. В первые месяцы жизни появляется оздоровительный комплекс: это улыбка, движение конечностей по внешнему виду родственников. Происходит реакция на интонацию взрослого человека.
В 2 месяца происходит жужжание, а к 3-4 месяцам начинается стадия лепетания. В 5 месяцев ребенок пытается повторить артикуляцию после взрослых. В 6 месяцев в речи появляются слоги. Подражая, ребенок усваивает все основные элементы ортопедической стороны речи [3, с.105].
2. Типичные ошибки в речи как проявление особенностей овладения системой родного языка в онтогенезе
Существуют ошибки в речи детей раннего и дошкольного возраста, которые настолько распространены, что их можно рассматривать как своеобразную модель языкового развития нормально развивающегося ребенка.
При употреблении глаголов наиболее распространенной ошибкой детей является построение глагольных форм по наиболее понятной (и, как правило, уже усвоенной ребенком) модели.
Например, русские дети в определённом возрасте неправильно употребляют некоторые формы глаголов. Но такие формы не являются «изобретением» ребёнка: он, идентифицируя в словах, произносимых взрослыми, некоторые модели грамматической формы слов (я хватаю, ломаю, засыпаю), берёт их в качестве образца, потому что ребёнку легче использовать одну стандартную глагольную форму, чем несколько. Часто такая имитация происходит по только что услышанному образцу формы глагола.
По данным педагогических наблюдений, ребенок может долгое время говорить правильно, а затем вдруг по ошибке начинает формировать слова; в то же время лингвистический анализ высказываний детей показывает, что ребенок опирается на широко распространенную (чаще всего «продуктивную») грамматическую модель. Такое явление получило в лингвистике название супер обобщения - распространение нового правила на старом языковом материале (использование которого подчиняется другим правилам). Пытаясь понять правила образования глагольных форм, ребенок говорит, например: ходил вместо того, чтобы ходить; изучая образование существительных - пенальти вместо пня; две брусья, одни деньги и т. д [9, с.89].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование речи ребенка в онтогенезе, представляет собой длительный период времени, согласно которому все функции и навыки речи постепенно сменяют друг друга. Согласно многим исследователям, существует несколько периодов, в рамках которых формируется речь ребенка: ранний возраст, дошкольное детство, младший школьный возраст. Для детей в рамках формирования речевых навыков характерны определенные ошибки, которые оказывают влияние на развитие личности ребенка в целом.
В рамках исследований отечественных и зарубежных ученых, было определено, что в процессе формирования речевых навыков, у детей формируются определенные речевые ошибки, которые имеют в своей основе различные причины и оказывают влияние на формирование личности ребенка в целом. Основными ошибками в рамках формирования речи являются такие как замена слов, женский вариант окончания в прошедшем времени, неправильное спряжение и склонение глаголов.
1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. / В.И. Яшина. – М.: Академия, 2007. – 400 с.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. / А.Г. Арушанова. – М.: Академия, 2010. – 224 с.
3. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. / А.Г. Арушанова. – М.: Академия, 2005. – 296 с.
4. Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. – М.: Аркти, 2012. – 64 с.
5. Вершина О.М. Особенности словообразования у детей с общим речи 3 уровня // Логопед. – 2004. – №1. – с. 34 – 40
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2009. – 352 с.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. / А.Н. Гвоздев. – М.: Детство-Пресс, 2007. – 472 с.
8. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. / Т.П. Бессонова. – М.: Эксмо, 2009. – 356 с.
9. Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2015. – 112 с.
10. Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе // Дефектология. – 2011. – №2 – С.35
