Специальные методики дошкольного воспитания

1. Опишите цели, задачи, содержание и требования учебной программы для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью» по образовательной области «Формирование элементарных математических представлений».

2. Дайте общую характеристику сформированности количественных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

3. Раскройте суть методики формирования дочисловых количественных представлений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

4. Опишите методику формирования диалогической речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Основной целью занятий по образовательной области «Элементарные математические представления» является формирование у воспитанников с интеллектуальной недостаточностью элементарных математических представлений, обеспечивающих использование дочисловых количественных представлений в игровой, бытовой, практической деятельности и житейских ситуациях, пролонгированная подготовка к дальнейшему обучению в школе.

Для достижения этой цели предусматривается решение следующих задач:

для детей с легкой интеллектуальной недостаточностью:

развивать познавательные способности: умение воспринимать, запоминать, различать, выделять предметы, множества предметов; составлять группы из одинаковых предметов;

формировать количественные представления;

формировать представления о количественных и качественных отношениях между предметами; 

формировать представления о величинах предметов;

формировать представления о разнообразных объемных и плоскостных формах, фигурах;

обучать приемам сопоставления, сравнения предметов, установления соответствия между различными множествами и элементами множеств;

формировать пространственно-временные представления;

формировать способы освоения социального опыта (подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);

развивать коммуникативные умения.

С детьми с легкой интеллектуальной недостаточностью 

Фиксация взгляда на отдельных предметах, слежение за перемещением предмета.

Определение наличия или отсутствия предмета «есть — нет», «да» - «нет».

Захватывание и удерживание большого предмета двумя руками, маленького предмета одной рукой.

Узнавание бытовых предметов, выполнение простых поручений (дай, на (возьми), принеси).

Совершение практических действий с предметами, выполнение, повторение однородных действий, направленных на последовательное увеличение или уменьшение количества: выкладывание (складывание) крупных (мелких) предметов в емкость (из емкости), (коробка, ведерко и др.), перекладывание.

Содержание работы в дочисловой период имеет целью создание у детей предпосылок к формированию представлений о числе и счете.

Формирование элементарных математических представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляется на основе приобретения и накопления собственного опыта в предметно-практической и игровой деятельности под руководством взрослого.

На первом этапе обучения взрослый учит ребенка сосредоточить взгляд на предмете, наблюдать за совершаемыми взрослым действиями. Учитель-дефектолог демонстрирует изучаемый объект, обследует его, выявляет при этом его существенные свойства, признаки. При этом педагог устанавливает связь между предметом и его названием (названием качественного или количественного признака): указывает на предмет (или признак предмета) и четко произносит его название: «Это кубик. Маленький мяч. Одна елочка». Дети по подражанию совершают такие же практические действия с раздаточным дидактическим материалом, которые педагог сопровождает комментирующей речью: произносит название предмета (название признака), а ребенок указывает или дает соответствующий предмет педагогу, выделив его среди других: «Дай мне кубик. Покажи маленький мяч. Возьми одну елочку». Если ребенок не способен выполнить инструкцию, взрослый совершает совместные с ним действия — берет руки ребенка в свои и производит нужное действие. На следующем этапе педагог указывает на предмет (признак предмета) и просит ребенка назвать его: «Что это? (Это кубик.) Какого размера мяч? (Маленький мяч.) Сколько елочек? (Одна елочка). Используются упражнения на нахождение аналогичных предметов с изучаемыми свойствами. Педагог просит ребенка найти в специально подготовленной обстановке все кубики (маленькие мячи). Материал закрепляется в предметно-практической деятельности, в продуктивных видах деятельности, житейских ситуациях. Затем ведется работа по закреплению, активизации усвоенных знаний и умений на прогулках, в быту, на других занятиях.

При обучении детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью расширение объема экспрессивного словаря происходит в следующей последовательности: называние по подражанию (слово, жест, звукоподражание), ответы на вопросы с использованием подражания (кто? что? что делает?), самостоятельные ответы детей на вопросы, спонтанное использование речевых средств, появление фразы.

На начальном этапе обучения поощряются импульсивные детские высказывания: звукоподражание, слово, словосочетание, предложение. Детей учат выражать просьбу сначала предложением с одним словом (дай, надень), затем — словосочетанием и предложением. Постепенно дети учатся правильно называть объекты окружающего мира, используя звукоподражания и слова несложной слоговой структуры, составлять простые предложения в побудительной и повествовательной форме. Детей побуждают пользоваться ситуативной речью как по указанию взрослых, так и по собственной инициативе. 

На третьем-пятом годах обучения (в старших группах для детей от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет, от 7 до 8 лет) наряду с накоплением словаря решается задача активизации слов в различных ситуациях. На занятиях важное место отводится раскрытию смысловой стороны слова. Для этого широко используются определенные методические приемы: демонстрация, рассматривание, обследование предметов на полисенсорной основе (потрогать предмет, сжать его, послушать, какой издает звук, понюхать, попробовать на вкус (если это продукт питания)), называние; совместное выполнение действий, просьб и поручений; комментирование выполнения действий с предметом; соединение чувственного познания со словом, словосочетанием, предложением; многократное индивидуальное и хоровое проговаривание речевого материала. Дети осваивают значение слов путем сопоставления с другими словами, составления словосочетаний и предложений, подбора слов-антонимов и др. Одновременно с расширением словаря проводится работа по развитию коммуникативной функции речи, усвоению различных форм высказывания: обращение-побуждение-просьба, обращение-сообщение, обращение-вопрос.