Олигофренопедагогика

Логопедическая работа при интеллектуальной недостаточности как составная часть всей системы коррекционного воздействия имеет задачу расширения знаний и представлений об окружающем, накопления социального опыта, развития познавательной деятельности и активности данной категории детей. Поэтому система речевых упражнений должна включаться в задания, нацеленные на решение основных коррекционных задач, стоящих перед вспомогательными учреждениями.

Работа по развитию речи детей с интеллектуальной недостаточностью легкой степени должна быть направлена на формирование значения слов, грамматических категорий и понятий, понимания речи и увеличение на этой основе объема импрессивной речи, обогащение словаря, преодоление аграмматизма и развитие связной речи. Значительная роль отводится также коррекции фонематического развития: воспитанию дифференцированного фонематического восприятия, направленности внимания на звуковое оформление речи, фонематического анализа и на этой основе - формированию четких фонематических представлений, преодолению дефектов звукопроизношения, предупреждению дисграфий, дислексий.

 

При проведении работы над изложением необходимо учитывать особенности детей с интеллектуальной недостаточностью в овладении связной письменной речью. Как показывает практика, работа над изложением текстов различной степени сложности для детей с интеллектуальной недостаточностью затруднена. Специфические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью в овладении связной письменной речью обуславливают выбор системы обучения написания изложения во вспомогательной школе. Написание изложений не является самоцелью, а должно логически завершать работу по развитию речи при изучении определённой темы на уроках чтения, грамматики и правописания, где отрабатывается содержательная сторона, расширяется круг слов для отражения темы в речи, подбираются выразительные средства языка, синонимы для предупреждения тавтологии, используются различные конструкции предложений. Как правило, подготовка к изложению происходит в течение трёх-четырёх уроков, предшествующих самостоятельной письменной работе. Осуществление подготовительной работы и методически правильная организация самого урока изложения обеспечивают выработку у учащихся разнообразных навыков связной письменной речи.

Накопление социально-бытовых знаний и умений должно идти постепенно, последовательно и систематично. Последнее предполагает разностороннюю, каждодневную (а не эпизодическую) работу с детьми. Обязательным условием является практическая направленность социально-бытовой ориентировки, вариативность ее содержания и форм, учет индивидуальных и типологических особенностей учащихся.

Примером комплексности в работе может служить система педагогических мероприятий по подготовке старшеклассников к хозяйственной деятельности в семье. Она включает в себя:

- занятия по социально-бытовой ориентировке и уроки математики, на которых осуществляется формирование знаний по экономике ведения домашнего хозяйства;

- внеклассную воспитательную работу, где идет закрепление экономико-бытовых знаний и умений;

- улучшение методической подготовки педагогов и воспитателей в вопросах экономического воспитания учащихся;

- педагогический всеобуч для родителей о рациональной организации домашнего хозяйства и путях вовлечения школьников в хозяйственную жизнь семьи;

- использование средств наглядности: тематических стендов, выставок кружковой работы, информационных листков.

 

При изучении темы «Медицинская помощь» обсуждаю вопросы оказания первой медицинской помощи, вызов скорой помощи, посещения поликлиники, платной медицины и приобретения лекарств на льготных условиях. Российский медицинский полис позволяет гражданину получить медицинскую помощь на всей территории страны. Здоровье тесно связано с питанием (полезные и вредные продукты), поэтому необходимо объяснить ребятам, как выбирать продукты, где их покупать (в магазине, на рынке, в киоске, на ярмарках). Сопутствующие темы: «О чём нам говорит этикетка?», «Способы хранения продуктов».

 

Математика во вспомогательной школе решает одну из важнейших специальных задач – преодоление недостатков познавательной деятельности у детей с нарушениями развития. Изучение математики направлено на формирование определенного типа мышления, развития познавательных способностей, формирование и коррекцию операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения и конкретизации; на создание условий для коррекции памяти, внимания и других психических процессов.

Развитие психических функции (восприятия, памяти, внимания, мышления) является необходимым условием формирования интеллектуальных способностей учащихся. Важны не сами психические функции и даже не высокий уровень развития каждой из них в отдельности. Важен их ансамбль или согласованность при решении познавательных задач, при выполнении учеником сложных интеллектуальных действий: кодирование и декодирование наглядных информации в виде знаков (символов) схематизация и моделирование.

 

Звуковая культура речи является составной частью общей речевой культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды — неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования звуковой культуры речи.

В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи педагог решает задачи формирования у них правильного звукопроизношения, четкого и ясного произнесения слов в соответствии с языковыми нормами, развития голосового аппарата (умения регулировать громкость произнесения слов и фраз), выработки умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания, навыков умелого использования интонационных средств выразительности (изменение в зависимости от содержания высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т. д.). Воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием слухового внимания и речевого слуха.

 

Нарушения грамматического строя речи при интеллектуальной недостаточности вызваны несформированностью языковых обобщений. Характерной особенностью овладения грамматическим строем языка у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью является более медленный темп усвоения. Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью испытывают трудности и в выборе грамматических средств выражения мысли, и в их комбинировании. Нарушения формирования грамматических конструкций затрудняют процесс школьного обучения детей.

Грамматический строй речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью недостаточно развит и развёрнут. Дети используют простые предложения, реже – сложноподчиненные и сложносочиненные. В предложениях нарушена связь между словами, опускаются предлоги, редко вводятся определения, обстоятельства, дополнения. Характерной особенностью устной речи детей с интеллектуальной недостаточностью является недоразвитие её мотивационной стороны. у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью наблюдается несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированными оказываются как морфологические формы словоизменения и словообразования, так и синтаксические структуры предложения.

 

Методы:дидактические игры, игры-драмматизации, словесные упражнения, рассматривание картинок, пересказ коротких рассказов и сказок.

Эти методы могут выступать и в качестве приемов при использовании других методов.

Дидактические игры– эффективное средство закрепления грамматических навыков, т.к. благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Дидактические игры могут проводится как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала, в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих. В каждой дидактической игре четко определяется программное содержание. Обязательное требование к наглядному материалу:

- знаком. детям, эстетически оформленная, вызывать конкретные образы, будить мысль.

Перед игрой игрушки рассматриваются, словарь детей активизируется за счет названий цвета, формы, назначения игрушек, действий, которые можно с ними совершать.