1. Психология как наука. Понятие «психика». Психика и сознание
2. Человек как личность и индивидуальность. Направленность личности
3. Ощущение, восприятие и внимание
4. Память, ее виды, свойства и функции
5. Мышление и воображение
6. Социализация личности, ее этапы и условия
7. Мотивация поведения. Потребности и их структура. Воля
8. Эмоции и психологические состояния личности
9. Свойства личности: темперамент, характер, способности
10. Межличностные отношения. Общение и его структура
11. Взаимоотношения людей в малых группах
12. Роль и психологические функции руководителя. Стиль руководства
13. Условия и методы создания благоприятного социально-психологического климата в коллективе
14. Предмет педагогики. Педагогическая деятельность
15. Образование как общечеловеческая ценность и педагогический процесс
16. Система образования в РБ и перспективы ее развития
17. Воспитание: формы, принципы, методы и средства
18. Обучение как целенаправленный процесс развития личности
19. Основы семейного воспитания
20. Основы самосовершенствования личности. Характеристики зрелой личности
1. Психология как наука. Понятие «психика». Психика и сознание
Путь развития психологической науки был более трудным, чем развитие других наук, например физики или химии. Понять причины этого различия нетрудно. Ведь, как хорошо известно, объекты физики, химии, других естественных наук, так или иначе видимы, осязаемы, материальны. Психология же имеет дело с субстанцией, которая, хотя и постоянно обнаруживает себя, тем не менее выступает как особая реальность высшего уровня и отличается от материальной реальности своей невидимостью, неосязаемостью, невещественностью.
Однако лишь с начала XX в. психология окончательно выделилась в самостоятельную науку. Па рубеже XX-XXI вв. существенно возросло значение психологии в связи со все большей ее включенностью в различные виды практической деятельности. Возникли такие ее отрасли, как педагогическая, юридическая, военная, управленческая, спортивная психология и т.д. Вместе с тем своеобразие объекта психологической науки породило в ее составе большое число науч- пых школ и теорий, дополняющих друг друга и нередко противоречащих друг другу.
Смысл самого слова «психология» становится понятным, если учесть, что оно состоит из двух греческих терминов: «psyche» — душа, происходящего от имени греческой богини Психеи, и «logos» - слово, понятие, учение, наука.
3. Ощущение, восприятие и внимание
Ощущение — простейший психический процесс отражения в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, которые воздействуют в данный момент на мозг человека через соответствующие органы чувств.
Специальные каналы связи мозга с внешним миром – анализаторы - состоят из 3 отделов.
1. Периферийный отдел – рецептор – является преобразователем внешней энергии в нервный процесс. К этому отделу относятся органы чувств (глаз, ухо, язык, нос, кожа).
2. Проводниковый отдел обеспечивает проведение нервного возбуждения от рецепторного аппарата к центру анализатора в головном мозге и от центра к периферийному отделу.
3. Центральный отдел – мозговой отдел анализатора. Здесь возникают ощущения — зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, температурные и т. д.
Восприятие – психический процесс отражения предметов и явлений при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств; восприятие дает целостный образ предмета или явления.
5. Мышление и воображение
В процессе манипуляции образами, которые хранятся в памяти человека человек способен мысленно разделять их на составные части, изменять их, перемещать во времени и пространстве заменять существующие элементы другими, более подходящими для конкретной ситуации. Данная способность к мыслительному преобразованию чувственных образов памяти и является воображением и данный процесс напрямую доказывает имеющуюся теснейшую связь между процессами воображения и мышления.
Таким образом в процессе осуществления воображения сливаются в единое целое чувственный и отвлеченный характер отражения окружающей человека действительности. Именно подобный характер отражения позволяет человеку овладеть способностью к созданию новых чувственных образов, которые находятся во внутреннем, субъективном пространстве сознания человека.
Образы и представления, которые получены человеком в результате осуществления воображения, позволяют ему возможность представить в наглядной форме образ конечного результата к которому он стремится. Все действия человека будут направлены на достижение данного образа воображаемой действительности. Именно эта особенность является отличительной чертой продуктивной деятельности человека от рассудочного характера деятельности животных.
Полученные в результате воображения новые образы могут быть проанализированы человеком при помощи дискурсивного мышления. В результате подобного анализа в воображаемые образы и явления могут быть внесены соответствующие изменения, которые обоснованы мыслительным анализом сознания.
7. Мотивация поведения. Потребности и их структура. Воля
Мотивация — побудительная основа психической жизни человека, совокупность причин психологического характера, определяющих начало, направленность и уровень активности поведения человека. Она включает в себя потребности, интересы, цели, намерения, стремления, побуждения (в том числе идеальные мотивы и материальные цели), организованные в иерархическую структуру, а также внешние факторы, которые заставляют человека вести себя определенным образом (стимулы). Мотивация является причиной изменения поведения, конкретных поступков. Именно психологическое понимание мотивации позволяет описывать поведение не как реакцию на сиюминутную ситуацию, а как взаимодействие внутренних и внешних факторов. Мотивация определяет избирательность и эмоциональную окрашенность познавательных процессов.
Потребности — состояние нужды в определенных условиях, которых недостает человеку или животному для нормального существования и развития, дефицит чего-либо жизненно важного. Чем выше эволюционное развитие организма, тем больше у него потребностей. Основные характеристики потребностей — сила, периодичность возникновения, способ удовлетворения и предметное содержание. Потребности могут быть органические, материальные, социальные и духовные; более подробно виды потребностей мы рассмотрим ниже.
Существуют разнообразные методы классификации потребностей.
Потребности, удовлетворяемые непродовольственными товарами, обычно подразделяют на следующие группы: физиологические, социальные и духовные.
9. Свойства личности: темперамент, характер, способности
Темперамент является биологическим фундаментом, на котором формируется личность.
Темперамент – врожденные особенности индивида, проявляющиеся в интенсивности, темпе и ритме протекания психических процессов и состояний.
Темперамент человека отражается:
на скорости протекания психических процессов и их устойчивости (например, скорости воспроизведения, устойчивости внимания и скорости его переключения, подвижности мыслительных процессов и т. д.);
интенсивности реагирования на эмоциогенные раздражители (впечатлительности, силе эмоциональных переживаний, скорости смены эмоциональных состояний);
скорости и силе моторных реакций, процессов (походке, мимике, пантомимике, жестах, речи и т. д.);
избирательности психической деятельности и поведения (на стремлении к общению, шумным компаниям или на склонности к уединению (замкнутости).
Характер – это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к другим людям, себе, деятельности, окружающему миру. Он проявляется в манере поведения человека, способах реагирования на действия и поступки других людей, манере общения, отношении к деятельности и т. д. Характер – и предпосылка, и результат поведения человека; обусловливая поведение, он в поведении и формируется.
11. Взаимоотношения людей в малых группах
Общение людей происходит в разнообразных реальных группах. Под группой понимается совокупность индивидов, имеющих нечто общее.
Существование любой группы имеет общие закономерности:
1. Группа неизбежно структурируется.
2. Группа развивается. Это может быть прогресс либо регресс, но динамические процессы в группе обязательно происходят.
Положение человека в группе может неоднократно меняться.
Выделяют несколько разновидностей групп: условные и реальные; постоянные и временные; большие и малые и т.д. Условные группы людей выделяются по определенному признаку (пол, возраст, профессия и т.п.).
Реальные личности, включенные в такую группу, не имеют прямых межличностных
отношений, могут ничего не знать друг о друге и даже никогда не встречаться.
Реальные группы людей существуют как общности в определенном пространстве и времени. Они характеризуются тем, что их члены связаны между собой объективными взаимоотношениями. Реальные группы различаются по величине, внешней и внутренней организации, назначению и общественной значимости.
Контактные группы объединяют людей, имеющих общие цели и интересы в той иди иной области жизни и деятельности.
13. Условия и методы создания благоприятного социально-психологического климата в коллективе
Социально-психологический климат складывается под воздействием психологических механизмов регуляции коллективной деятельности — адаптации, коммуникации и интеграции. Социально-психологическая адаптация предполагает активное принятие и усвоение ценностей и норм, сложившихся традиций новыми членами рабочей группы. Без нее невозможно включение в неформальную структуру, использование принятых в данной группе форм реализации индивидуальных качеств, самореализация личности.
Коммуникация предполагает активный обмен информацией и взаимное духовное обогащение членов группы. Через коммуникацию осуществляется не только управление производством, но и формирование социально-психологического климата. Руководитель должен следить за тем, чтобы сотрудники, в разумных пределах, имели возможность общаться друг с другом и вместе с тем в корне пресекать обсуждение подробностей личной жизни коллег в их отсутствие, сплетни и доносы.
Успешная реализация процесса интеграции приводит к превращению коллектива в сплоченный, саморегулирующийся социальный организм, хорошо приспособленный к совместно-индивидуальной деятельности. Организованность, сработанность и психологическая совместимость позволяют рабочей группе самостоятельно выбирать оптимальные формы деятельности, обеспечивающие успешное выполнение задания и наиболее полное раскрытие индивидуальности, творческого потенциала каждой личности.
15. Образование как общечеловеческая ценность и педагогический процесс
Образование — это целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.
Общечеловеческая ценность - это теоретически существующие моральные ценности, система аксиологических максим, содержание которых не связано непосредственно с конкретным историческим периодом развития общества или конкретной этнической традицией, но, наполняясь в каждой социокультурной традиции, собственным конкретным смыслом воспроизводится, тем не менее, в любом типе культуры в качестве ценности. Отношение к понятию варьируется от полного отрицания существования такой вещи, как «общечеловеческие ценности», до постулирования их конкретного списка.
Образование выполняет социальные и личностные функции.
Социальные:
1)Формирование интеллектуального, нравственного и ресурсного потенциала общества и государства;
2)Содействие политическому, экономическому и культурно-технологическому развитию общества;
3)Развитие, обучение и воспитание личности в интересах самой личности, общества и государства.
17. Воспитание: формы, принципы, методы и средства
Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, ориентированное на достижение цели воспитания.
Формы воспитания Формы воспитания — это способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термины «воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания».
Цель воспитания – определяющая характеристика воспитательного процесса, она выражает общую устремленность воспитания, это будущее, на достижение которого направлены главные усилия (по сути это формат конечного результата). Цели воспитания всегда выражают историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. Согласно Кодекса об образовании Республики Беларусь (13.01.2011 г.) целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.
19. Основы семейного воспитания
Семейное воспитание – это воспитание детей родителями или лицами их заменяющими.
Задачи семьи:
Создать максимальные условия для роста и развития ребенка.
Обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребенка.
Передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и опыт семейных взаимоотношений.
Научить детей полезным умениям и навыкам, направленным на самообслуживание и помощь близким.
Воспитывать чувство собственного достоинства, ценности собственного Я.
Принципы семейного воспитания:
гуманность и милосердие;
вовлеченность детей в жизнидеятельность семьи как ее равноправных членов;
открытость и доверительность в отношениях;
оптимистичность взаимоотношений;
последовательность в своих требованиях;
оказание помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы.
