Развитие коммуникативной компетентности старшеклассников в процессе любительской театральной деятельности Диплом
БГУКИ (Белорусский государственный университет культуры и искусств)
Диплом
на тему: «Развитие коммуникативной компетентности старшеклассников в процессе любительской театральной деятельности»
по дисциплине: «Социально-культурная деятельность»
2024
Выполнено экспертами Зачётки c ❤️ к студентам
301.00 BYN
Развитие коммуникативной компетентности старшеклассников в процессе любительской театральной деятельности
Тип работы: Диплом
Дисциплина: Социально-культурная деятельность
Организация: Средняя школа №68, ГУО
Работа защищена на оценку "7" без доработок.
Уникальность свыше 70%.
Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.
Количество страниц - 39.
В работе также имеются следующие приложения:
ПРИЛОЖЕНИЕ А Индивидуальные результаты первичной диагностики.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Содержание программы.
ПРИЛОЖЕНИЕ В Индивидуальные результаты повторной диагностики.
ПРИЛОЖЕНИЕ В Индивидуальные результаты повторной диагностики.
Поделиться
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной компетентности старшеклассников в процессе любительской театральной деятельности
1.1 Сущность и содержание понятия «коммуникативная компетентность личности»
1.2 Особенности развития коммуникативной компетентности в старшем школьном возрасте
1.3 Любительская театральная деятельность как средство развития коммуникативной компетентности старшеклассников
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной компетентности старшеклассников в процессе любительской театральной деятельности
2.1 Диагностика уровня развития коммуникативной компетентности старшеклассников
2.2 Программа по развитию коммуникативной компетентности старшеклассников в процессе любительской театральной деятельности
2.3 Анализ полученных результатов
Выводы по второй главе
Заключение
Введение
Развитие коммуникативной компетентности старшеклассников через любительскую театральную деятельность представляет собой актуальную и значимую тему в современной культуре. В современном мире, где информационные технологии и виртуальные коммуникации играют все более значимую роль в повседневной жизни, умение эффективно общаться и взаимодействовать с окружающими становится необходимым навыком для успешной социализации и карьерного роста. Любительская театральная деятельность предоставляет уникальную возможность развивать этот навык у старшеклассников.
Участие в театральных постановках требует от старшеклассников умения работать в коллективе. Они вынуждены находить общий язык с разнообразными людьми, учитывать их мнения и стремиться к общему результату. Это способствует развитию навыков коммуникации, включая умение слушать, высказывать свое мнение, аргументировать свои мысли и учитывать точку зрения других. Также участие в театральной деятельности требует от старшеклассников развития навыков невербальной коммуникации. Они учатся читать жесты, мимику, интонацию своих партнеров по сцене, что помогает им лучше понимать окружающих и выражать свои мысли и эмоции более эффективно.
Театральная деятельность способствует развитию у старшеклассников эмпатии и понимания чувств других людей. В процессе воплощения различных ролей они вынуждены вживаться в образы персонажей, понимать их мотивы и эмоциональный опыт, что способствует развитию их эмоционального интеллекта и умению эффективно взаимодействовать с окружающими.
Развитие коммуникативной компетентности старшеклассников в процессе любительской театральной деятельности является актуальной темой, поскольку она способствует не только развитию навыков общения и взаимодействия, но и формированию личностных качеств, необходимых для успешной адаптации в современном обществе.
Феномен коммуникативной компетентности рассматривали такие ученые, как: Ю. Хабермас, Н.Г. Жарких, Р. Вердербер, Л.А. Петровская, А.А. Бодалев, Ю.Г. Ананьев, В.Н. Куницына и др.
Анализируя вопросы теории и практики любительской деятельности, исследовали опыт и проблемы любительства ученые В.И. Березкин, Л.Л. Бодрягина, Е.Э. Гаврилова , Г.И. Камаева, П.И. Козодаев, А.О. Лапина, М.В. Подкорытова и др.
Объект исследования – коммуникативная компетентность старшеклассников.
Предмет исследования – процесс развития коммуникативной компетентности старшеклассников средствами любительской театральной деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и внедрить программу развития коммуникативной компетентности старшеклассников в процессе любительской театральной деятельности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность и содержание понятия «коммуникативная компетентность личности».
2. Охарактеризовать особенности развития коммуникативной компетентности в старшем школьном возрасте.
3. Рассмотреть любительскую театральную деятельность как средство развития коммуникативной компетентности старшеклассников.
4. Изучить уровень сформированности коммуникативной компетентности старшеклассников.
5. Разработать программу по развитию коммуникативной компетентности старшеклассников в процессе любительской театральной деятельности
6. Проанализировать полученные результаты
Методы исследования:
1. Методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение, классификация и систематизация имеющихся в психологической литературе научных представлений по теме исследования.
2. Методы сбора эмпирической информации: метод стандартизированного самоотчета.
3. Методы обработки результатов исследования: качественный и количественный анализ эмпирических данных.
База и выборка исследования. Выборку составили 15 учащихся 9-11 класса.
Практическая значимость исследования состоит в составлении и разработке тренинга по развитию коммуникативной компетентности старшеклассников в процессе любительской театральной деятельности.
[...]
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативной компетентности старшеклассников в процессе любительской театральной деятельности
1.1 Сущность и содержание понятия «коммуникативная компетентность личности»
Понятие коммуникативной компетентности в исследованиях зарубежных авторов раскрывается в работе Ю. Хабермаса, Б. Спицберга, К. Данцигера, Дж. Равена и др.
В рамках теории коммуникативного действия Ю. Хабермас, рассматривая понятие коммуникативной компетентности, выделяет характеристики человека, указывающие на его компетентность: это «действия человека должны быть адекватны трем жизненным мирам: предметному (событиям, происходящим в объективном мире), социальному (межличностным отношениям и принятым нормам) и личностному (своим переживаниям)» [57].
Похожее мнение высказывает К. Данцигер, который под коммуникативной компетентностью рассматривал «способность индивида реализовать коммуникативные функции в соответствии с условиями ситуации» [20, с. 16]. Фундамент коммуникативной компетентности составляет «умение встать на точку зрения партнера, выстраивать ход общения понятным для собеседника образом. В качестве критерия развитой коммуникативной компетентности автор выделял стремление партнеров продолжать общение и развивать диалог.
В концепции Б. Спицберга коммуникативная компетентность понимается как «соответствие коммуникативного поведения данной ситуации и его эффективность». Согласно автору, уровень компетентности обусловлены не только знаниями и навыками, но и личностной мотивацией. Именно благодаря мотивации можно улучшить коммуникативные навыки, которые, в свою очередь, позволяют осуществлять действия согласно имеющимся знаниям о коммуникации [8, с. 26].
Так, зарубежные психологи признают, что коммуникация является эффективной в случае ее соответствия ситуации и ожиданиям, достижения поставленных целей. Свое отражение коммуникативная компетентность находит в вербальном и невербальном поведении.
С другой точки зрения коммуникативная компетентность анализировалась как ресурс и фактор эффективной коммуникации. По определению Дж. Равена, «коммуникативная компетентность это систему внутренних ресурсов, которые необходимы для построения эффективной коммуникации в определённом круге ситуаций личностного взаимодействия» [20, с. 17]. Согласно Дж. Равену, каждая личность обладает неким уровнем коммуникативной компетентности, так как постоянно вступает общение, является его субъектом. Для того, чтобы адаптироваться к ситуации и проявлять свободу действий, личность должна уметь организовать личностное коммуникативное пространство, уметь установить индивидуальную коммуникативную дистанцию с партнером.
Понятие коммуникативной компетентности неотделимо от понятий общения, коммуникации и компетенций.
Значительное внимание проблеме общения в своих исследованиях уделяли Б.Г. Ананьев [1], А.А. Бодалев [5], А.В. Петровский [44] и др. Ученые согласны в том, что особенность общения заключается в том, что в его процессе внутренний мир одного человека раскрывается для другого. В общении человек самоопределяется и предъявляет себя, демонстрируя свою индивидуальность. По способу осуществления коммуникативного воздействия можно сделать вывод о коммуникативных умениях и чертах характера человека, по особенностям организации речи - об общекультурном уровне, его грамотности и эрудиции. Потребность в общении выступает как важнейшее условие для формирования и развития личности, относится к числу важнейших условий формирования личности, является процессом живого взаимодействия личности и социума, который, в свою очередь, служит источником развития данной потребности.
Важно различать понятия «коммуникация» и «общение». Анализ литературы [18; 27] позволяет рассматривать коммуникацию с двух сторон: в широком смысле она является процессом передачи информации с помощью вербальных и невербальных средств, в более узком смысле коммуникация определяет смысловой аспект взаимодействия между людьми, а, следовательно, в этом случае имеется обширный контекст отношений, в который вовлечены субъекты коммуникативного процесса. Общением можно назвать такую форму активности субъекта, результатом или целью которой является совместная деятельность или межличностные отношения. Данное определение общения близко подходит к понятию коммуникация в узком смысле, поэтому в данной работе вышеназванные понятия будут использоваться как синонимы.
[...]
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной компетентности старшеклассников в процессе любительской театральной деятельности
2.1 Диагностика уровня развития коммуникативной компетентности старшеклассников
Исследование проводилось на базе ГУО средняя школа №68 г. Минска в период преддипломной практики. Напишите пожалуйста описание базы (ГУО Средняя школа №68 г. Минска) и вводное слово к параграфу. А также в ранее указанных работах прописывалась нехватка СКД, имеется ввиду при составлении программы необходимо добавить мероприятия из разряда «проведение программы\вечера», экскурсия, поход на выставку\театр. Эта же информация должна отражаться здесь в водном слове. И в таблице в 2.2. Так же написать о том, что участники эксперимента ранее занимались в любительском театральном объединении и соответственно имеют опыт театрального мастерства.
База и выборка исследования. Выборку составили 15 учащихся 9-11 класса. Выборку увеличить еще на 14 человек (контрольная группа).
Цель – провести диагностику уровня развития коммуникативной компетентности старшеклассников
При организации и проведении эмпирического исследования использовались следующие методы:
- тестирование с использованием методики диагностики коммуникативной компетентности Л. Михельсона в адаптации Ю.З. Гильбуха, методика «Оценка уровня общительности, коммуникативности» В.Г. Ряховского;
- методы количественной обработки (вычисление средних значений, процентных соотношений).
Описание психодиагностических методик:
1. Тест диагностики коммуникативных умений и компетентности Л. Михельсона в адаптации Ю.З. Гильбуха.
Цель: определение уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений. Тест-опросник коммуникативных умений – это инструмент, пользуясь которым каждый, начиная с подросткового возраста, может определить степень сформированности своих коммуникативных умений в общении со сверстниками и со взрослыми людьми. Тест предназначен для подростков и старшеклассников.
2. Тест оценки уровня общительности В.Г. Ряховского.
Цель: тест позволяет определить уровень коммуникабельности человека. Тест оценки уровня общительности, коммуникативности содержит возможность определить уровень коммуникабельности человека, его способности устанавливать, поддерживать и сохранять хорошие личные и деловые взаимоотношения с окружающими людьми.
Выбор диагностических методик обусловлен тем, что данные методики относятся к числу наиболее известных и давно применяемых в экспериментальной и прикладной психологии методов оценки изучаемых показателей. Методики обладают валидностью, а также надёжностью отражения изучаемых признаков. Прошли адаптацию на русскоязычной выборке.
Процедура эмпирического исследования включала в себя следующие этапы:
I этап: организационный. Этап включает в себя определение места, времени, выборки испытуемых, соответствующих методик и формы проведения исследования.
II этап: сбор эмпирических данных. Путем обработки данных по отдельным диагностическим методикам были составлены таблицы результатов, полученные данные подвергались обработке. Также были вычислены меры центральной тенденции (средние значения).
III этап: обработка полученных данных. Анализ и интерпретация полученных данных тестирования. Количественный и качественный анализ, оценка полученных результатов исследования.
IV этап: заключительный. На данном этапе формируется заключение, относительно проведенного исследования, и делаются обобщающие выводы.
Выборку исследования составили 15 учеников 9-11 класса. нет контрольной группы.
Коммуникативная компетентность старшеклассников оценивалась с помощью теста диагностики коммуникативных умений и компетентности Л. Михельсона в адаптации Ю.З. Гильбуха. Эта методика основана на теоретической концепции коммуникативной компетентности, в соответствии с которой компетентным является принимающий и доверительный тип взаимодействия. Индивидуальные данные диагностики представлены в приложении А. В результате обработки данных были получены следующие данные по показателям коммуникативной компетентности.
[...]
Заключение
1. Рассмотрена сущность и содержание понятия «коммуникативная компетентность личности». Под коммуникативной компетентностью мы понимаем личностное образование, совокупность сформированных знаний, коммуникативных и организаторских умений, способностей к самоконтролю в общении.
2. Охарактеризованы особенности развития коммуникативной компетентности в старшем школьном возрасте. В старшем школьном возрасте как возрастном периоде, когда на первый план выступает взаимодействие с другими людьми, появляются условия для развития коммуникативной компетентности. В этот период интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль проявлений эмоций, в том числе и в общении, гибкость реагирования на изменение ситуации в общении. Этот период является благоприятным для развития коммуникативной компетентности, что возможно в ходе саморазвития, учебно-образовательном процессе школы и в системе дополнительного образования).
3. Рассмотрена любительская театральная деятельность как средство развития коммуникативной компетентности старшеклассников. Под театрализованной деятельностью понимается деятельность по формированию личности, направленная на развитие творческих способностей посредством элементов театрального искусства. Для развития коммуникативных способностей старшеклассников в процессе организации театрализованной деятельности наиболее приемлемым и рациональным является интегрированный подход. Это комбинация различных методов обучения: дискуссии, ролевые и деловые игры, упражнения, тренинги и т.д. Так, дискуссии способствуют приобщению подростков к культуре общения, к развитию навыков правильной речи. Ролевые и деловые игры учат различным ситуациям общения, которые встречаются в повседневной жизни. Различные упражнения и специально разработанные тренинги направлены на становлении коммуникативной компетенции подростков. Каждый из методов обучения имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при их применении в процессе театрализованной деятельности.
4. Изучен уровень сформированности коммуникативной компетентности старшеклассников. При первичном исследовании в исследуемой выборке старшеклассников, были выявлены респонденты с разными показателями сформированности коммуникативной компетентности. В выборке преобладают респонденты со средним уровнем коммуникативной компетентности, средним уровнем общительности.
5. Разработана программа по развитию коммуникативной компетентности старшеклассников в процессе любительской театральной деятельности. С целью развития коммуникативной компетентности у детей старшего школьного возраста в процессе любительской театральной деятельности нами была разработана и апробирована программа развития коммуникативной компетентности старшеклассников в процессе любительской театральной деятельности. Задачами было развитие коммуникативной компетентности, общительности; изучение и освоение театральной работы; формирование навыков театральной речи, художественных навыков при изготовлении декораций. Программа рассчитана на 1 месяц, 8 часов в неделю. Итого – 32 часа. В программе использованы коммуникативные тренинги; упражнения; репетиционные занятия; театрализованное представление. При повторном исследовании у старшеклассников повысился уровень сформированности коммуникативной компетентности. В выборке преобладают респонденты со высоким уровнем коммуникативной компетентности и уровнем общительности выше среднего.
Цели и задачи работы выполнены.
1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб. : Питер, 2016. – 282 с.
2. Артемьева Г.Н. Развитие коммуникативных компетенций подростков средствами театрального искусства / Г.Н. Артемьева, М.И. Ефимова // Материалы VIII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» – 2021. – №2. – С. 25-29
3. Асадчих В. Ю. Управление процессом формирования коммуникативной компетентности старшеклассников : автореф. дис. … канд. пед. наук / В. Ю. Асадчих. – Москва, 2009. – 26 с.
4. Березкин, В.И. Искусство сценографии мирового театра: Театр художника. Истоки и начала / В.И. Березкин. – М.: КД Либроком, 2012. – 232 c.
5. Бодалев А. А. Психология общения / А. А. Бодалев – Москва : Издательство «Институт практической психологии», 2006. – 256 с.
6. Бодрягина Л.Л. Театрализованная деятельность младших школьников / Л.Л. Бодрягина. – Москва, 2014. – 124 с.
7. Буртовая Н. Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: на примере студентов – будущих педагогов-психологов : автореф. дис. … канд. психол. наук / Н. Б. Буртовая. – Томск, 2004. – 25 с.
8. Вердербер Р. Психология общения / Р. Вердербер, К. Вердербер. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2003. – 320 с.
9. Винокурова М. В. Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе диалогического общения : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. М. Винокурова. – Якутск, 2005. – 18 с.
10. Вятютнев М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М. Н. Вятютнев // Русский язык за рубежом. – Москва : Русский язык, 2007. – 6. – С. 38 – 45.
11. Гаврилова Е.Э. Влияние школьного театра на формирование личности подростка / Е.Э. Гаврилова // Молодой ученый. – 2011 – №2. Т.2. – С. 77-80.
12. Галич Г. О. Обучение в школе как фактор развития коммуникативной компетентности детей и подростков / Г. О. Галич // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. – 2008. – № 7. – С. 124-128.
13. Гребенец Е. С. Формирование коммуникативной толерантности у старшеклассников во внеучебной деятельности : автореф. дис. … канд. пед. наук / Е. С. Гребенец. – Москва, 2013. – 23 с.
14. Дашкуева П. В. Пути формирования коммуникативной толерантности учащихся старшего школьного возраста / П. В. Дашкуева // Мир науки, культуры и образования. – 2020. – № 2. – С. 252-254.
15. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище : доклад международной комиссии по образованию для ХХI века / Ж. Делор // Университетская книга. – 2007. – № 4. – С. 27.
16. Демиденко М. В. Исследование социально-личностной рефлексии как средства социализации старших школьников : автореф. дис. … канд. психол. наук / В. М. Демиденко. – Москва, 2000. – 26 с.
17. Джонсон Д. У. Тренинг общения и развития / Пер. с англ. – М. : Прогресс, 2000. – 248 с.
18. Долгова В. И. Понятие коммуникативной компетентности в психолого-педагогических исследованиях / В. И. Долгова, Н. Карахан // Концепт. – 2015. – Т. 31. – С. 81–85.
19. Емельянов Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности / Ю. Н. Емельянов. – М. : Просвещение, 2005. – 183 с.
20. Жарких Н. Г. Коммуникативная компетентность как социально-психологический феномен / Н. Г. Жарких, С. С. Костыря, Н. В. Васина // The Communicative Competence As A Social – Psychological Phenomenon. – 2018. – № 2. – С. 15-19.
21. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении: практическое пособие / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. – Москва: Издательство МГУ, 2001. – 96 с.
22. Журавлева С.В. Формирование коммуникативных умений старшеклассника в информационно-образовательной среде : автореф. дис. … канд. пед. наук / С. В. Журавлева. – Москва, 2018. – 28 с.
23. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. – 216 с.
24. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с.
25. Зиятдинова Е. В. Метод проектов как эффективное средство формирования коммуникативной компетенции учащихся профильных классов общеобразовательных учреждений / Е. В. Зиятдинова // Lingua mobilis. – 2009. – № 2. – С. 203-218.
26. Зотова И. Н. Характеристика коммуникативной компетентности / Н. И. Зотова // Известия ТРГУ. – Таганрог. – 2006. – 13. – С. 225-227.
27. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. – Санкт Петербург : Питер, 2009. – 576 с.
28. Камаева Г.И. Театрализованная игра и ее влияние на старшеклассников: Автореф. дис. … канд. пед. наук / Г.И. Камаева. – М., 2003. – 21 с.
29. Ковтун Р. Ф. Коммуникативная компетентность молодого преподавателя / Р. Ф. Ковтун // Записки Горного института. – 2005. – Т. 160. – С. 42-44.
30. Ковылева Ю. Э. Групповая учебная деятельность старшеклассников как фактор развития коммуникативных компетенций: автореф. дис. … канд. пед. наук / Ю. В. Ковылева. – Москва, 2009. – 25 с.
31. Козодаев П.И. Особенности использования методов театральной педагогики в режиссерской практике руководителя любительского театра / П.И. Козодаев // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2010 – № 1 (15). – С. 154-157.
32. Комлик Л. Ю. Особенности коммуникативной компетентности старшеклассников / Л. Ю. Комлик, И. Г. Колосова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2018. – № 3. – С. 45-49.
33. Куницына В. Н. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. Б. Погольша. – Санкт-Петербург : Питер, 2001. – 544 с.
34. Лапина А.О. Школьная театральная педагогика – опыт междисциплинарного синтеза / А.О. Лапина // Диалог в образовании: сб. материалов конференции. – Серия «Symposium», Вып. 22. – СПб., 2012. – С. 34-39.
35. Литвинова А. С. Формирование основ коммуникативной компетентности старшеклассников в образовательной среде современной школы : автореф. дис. … канд. пед. наук / А. С. Литвинова. – Москва, 2013. – 25 с.
36. Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 256 с.
37. Минюрова С. А. Психология самопознания и саморазвития / С. А. Минюрова. – Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т., 2013. – 316 с.
38. Мудрик А. В. Роль социального окружения в формировании личности подростка / А. В. Мудрик. – М. : Знание, 2014. – 257 с.
39. Наливайко Т. Е. Сущность и структура социальной и коммуникативной компетентности личности / Т. Е. Наливайко, М. В. Шинкорук // Учёные записки Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета. – 2010. – № 2. – С. 50-54.
40. Невструева Т. Х. Коммуникативная компетенция как фактор адаптации молодого специалиста / Т. Х. Невструева, В. В. Спирина // Высшее образование сегодня. – 2017. – № 7. – С. 23-26.
41. Обозов Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. – Л. : ЛГУ, 2009. – 151 с.
42. Панферов В. Н. Основы психологии человека / В. Н. Панферов, А.В. Микляева, П. В. Румянцева. – СПб. : Речь, 2009. – 432 с.
43. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. – Москва : Изд-во МГУ, 2009. – 216 с.
44. Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология / А. В. Петровская. – М. : Провещение, 2000. – 466 с.
45. Петрушин С. В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек / С. В. Петрушин. – М. : Академический проект, 2000. – 256 с.
46. Пономарева М. А. Коммуникативная компетентность руководителя / М. А. Пономарева // Коммуникативные технологии в системе современных экономических отношений : материалы научно-практической конференции. – Минск : БГЭУ, 2010. – С. 183-184.
47. Подкорытова М.В. Роль молодежного любительского театра в системе вузовского образования. // Вестник Иркутского государственного технического университета. – 2010. – №7.– С. 346-349.
48. Прохорова Ю.А. Формирование коммуникативных компетенций подростков средствами театрализованной деятельности // Международный студенческий научный вестник. – 2018. – № 1. – С. 43-49.
49. Русакова Н. А. Особенности коммуникативных способностей у старшеклассников / Н. А. Русакова // Психолого-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества и взаимодействия. – Кострома, 2019. – С. 48-51.
50. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом. Взаимодействии / Е. В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2008. – 208 с.
51. Сухотина Е. В. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в подростковом и юношеском возрасте / Е. В. Сухотина // Вестник Кемерского государственного университета. – 2010. – № 3. – С. 119–122.
52. Сяткина В. С. Саморегуляция в юношеском возрасте / В. С. Сяткина // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. – 2018. – № 1. – С. 210-214.
53. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей [Текст] /Б.М. Теплов. – М.: Наука, 2003. – С. 237–254.
54. Титов А.Ю. Театральная педагогика: динамика становления и развития театрально-образовательных систем в России (вторая половина XVII - начало XX вв.): учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений культуры и искусств/ А.Ю. Титов. – М.: Сфера, 2009. – 210 с.
55. Фризен М. А. Феномен «саморазвития» в проблемном поле современной психологии / М. А. Фризен // Вестник КРАУНЦ. – 2013. – № 1. – С. 75-79.
56. Фурманов И. А. Стратегии коммуникативного контроля в межличностном взаимодействии / И. А. Фурманов // Белорусский психологический журнал. – 2004. – № 1. – С. 14-20.
57. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Пер. с англ. – М. : Наука, 2006. – 379 с.
58. Шаньгина Е.П. Формирование коммуникативных навыков подростков в процессе занятий театральной импровизацией / Е.П. Шаньгина // Управление культурой. – 2023. – №2 (6). – С. 46-51
59. Шейхмагомедов М. М. Коммуникативный тренинг как средство формирования толерантности старшеклассников / М. М. Шейхмагомедов // Современные проблемы формирования толерантного сознания учащейся молодежи. – М., 2017. – С. 1-8.
60. Ширяева В.Г. Самодеятельный школьный театр: пособие для руководителей театральными коллективами школьников / В.Г. Ширяева. – М.: Изд. АПН РСФСР, 2002. – 72 с.
61. Юсупов И. М. Психология эмпатии : автореф. дис. ... д-ра, психол. наук / И. М. Юсупов. – СПб.: ПМЛ СПГУ, 2005. – 34 с.
Работа защищена на оценку "7" без доработок.
Уникальность свыше 70%.
Работа оформлена в соответствии с методическими указаниями учебного заведения.
Количество страниц - 39.
В работе также имеются следующие приложения:
ПРИЛОЖЕНИЕ А Индивидуальные результаты первичной диагностики.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Содержание программы.
ПРИЛОЖЕНИЕ В Индивидуальные результаты повторной диагностики.
ПРИЛОЖЕНИЕ В Индивидуальные результаты повторной диагностики.
Не нашли нужную
готовую работу?
готовую работу?
Оставьте заявку, мы выполним индивидуальный заказ на лучших условиях
Заказ готовой работы
Заполните форму, и мы вышлем вам на e-mail инструкцию для оплаты
