Индивидуальный подход как условие эффективной организации воспитательной работы со старшеклассниками

Гуманизация образования, ориентированного на самого человека как высшую ценность - ключевой момент нового педагогического мышления. Основным смыслом педагогического процесса становится развитие ученика, уважение к его Личности, достоинству, понимание его личностных целей, запросов, интересов, индивидуальных особенностей. Необходимым условием эффективности педагогического процесса является индивидуальный подход к учащимся. Воспитание личности в старшем школьном возрасте –  важнейший этап становления личности обучающегося, когда в основном завершается целенаправленное воспитательное воздействие на человека организуемой и регулируемой обществом системы воспитания, заключающийся в целенаправленном влиянии на интеллектуальное, духовное, физическое и культурное развитие личности. Поэтому, цель воспитательной деятельности – создание условий для активной жизнедеятельности обучающихся, для гражданского самоопределения и самореализации, для максимального удовлетворения их потребностей в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии. И достижение поставленной цели возможно только при условии успешного моделирования образовательного процесса.

При моделировании учебного процесса основным является индивидуальный подход. Поэтому считаем необходимым выяснить основы индивидуального подхода и раскрыть значения терминов «индивидуальность» «индивидуализация» и «индивидуальный подход».

Индивидуальность – своеобразность черт отдельного учащегося, сумма лишь ему присущих качеств. В психологии проблема индивидуальности указывается в связи с цельной особенностью отдельного человека в разнообразии его желаний, интеллекта, интересов, качеств перцептивных процессов, мотивов, мыслей, настроений, переживаний, привычек, потребностей, проявлений воли, склонностей, способностей, чувств и других качеств. В их конкретном сочетании развивается целостная уникальная структура переживающей и действующей отдельной личности [24, с. 5].

Синонимом термина «индивидуальность» является термин «индивид», используемый при определении неповторимой суммы свойств, присущих отдельной личности и отличающих отдельную личность от всех других [24, с. 5].

Понятие «индивидуализация» в педагогике понимается, как регистрация индивидуальных качеств учащихся в учебном процессе, во всех его способах и формах, независимо от того, в какой мере и какие качества учитываются.

Понятие «индивидуальный подход» включает принцип обучения, индивидуализацию и реализацию данного принципа обучения [10, с. 27].

В «Педагогической энциклопедии» индивидуализация обучения определяется как «организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению» [12, c. 142]. 

И.М. Чередов рассматривает индивидуализацию обучения следующим образом: «С точки зрения дидактических соотношений следует понимать индивидуализацию обучения как принцип процесса обучения, а дифференцированное обучение на уроках – как конкретную форму организации обучения, представляющую оптимальные условия для реализации этого принципа в условиях классно-урочной системы» [11, c. 102]. 

Использование индивидуального подхода в процессе воспитания старшеклассников предполагает принципиальные изменения в организации процесса обучения и воспитания, в управлении ими, в деятельности учителей. 

Реализация данного подхода на практике требует соблюдения ряда педагогических условий. В справочной литературе «условие» понимается как:

1) обстоятельство, от которого что-нибудь зависит;

2) правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности;

3) обстановка, в которой что-нибудь происходит [27, c. 80–82].

Педагогические условия трактуются как один из компонентов педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие. Перейдем к их рассмотрению.

Проанализировав литературные источники [5; 26; 27] мы выделили восемь педагогических условий:

1. Информированность преподавателя. Обычно процесс воспитания и обучения ориентирован на средний уровень обученности и развития познавательных способностей, в результате чего не каждый обучающийся может реализовать свои потенциальные возможности. Для осуществления воспитательного процесса с учетом тех или иных индивидуальных особенностей всех учащихся учителю необходимо получить точное представление об определенных чертах личности каждого подопечного. Необходимо учитывать вербально-логическое мышление, память и внимание учащихся в процессе работы с ними. Следовательно, возрастает значимость подбора диагностических методик, помогающих установить уровень развития данных психических процессов.

2. Осознание обучающимися собственных мотивов деятельности и необходимости систематической работы по совершенствованию своих способностей. Выполнение данного условия является необходимым для осуществления перехода от учета индивидуальных особенностей учащихся преподавателем к саморегуляции каждым обучающимся своего индивидуального потенциала. При этом важную роль играет умение адекватно оценивать собственные возможности и достижения. Инструментом саморефлексии старшеклассников служит «портфель учащегося», который содержит оценку результатов проведенных диагностических методик и перечень параметров, по которым следует осуществлять самостоятельную работу.

3. Осуществление учителем целенаправленной и систематической работы по повышению мотивации старшеклассников к самосовершенствованию и развитию у них психических процессов, оказывающих наибольшее влияние на успешность выполнения данной деятельности. Наличие саморегуляции каждым обучающимся своего индивидуального потенциала не означает отсутствие ответственности учителя за результат воспитания. Планирование и организация воспитательной работы должны следовать поставленной цели – созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого учащегося.

Условиями формирования мотивации и интереса являются:

- предоставление возможности в проявлении инициативы;

- организация проблемной ситуации (затруднения должны соответствовать способностям занимающихся); 

- положительный эмоциональный настрой;

- осознание важности приобретаемых знаний и умений; 

- совместная деятельность; 

- наглядный результат деятельности.

Знание человека есть первое предположение педагогики. Следовательно, всестороннее, полное, основательное и истинное знание человеческой природы – вот что должно составлять первый предмет изучения со стороны воспитателя и наставника. 

В своей работе, мы, опирались на богатую историю советской педагогики Н.К. Крупской, П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других педагогов, которые поставили проблему индивидуального подхода на новые идеологические принципы, расширили и углубили индивидуальный подход к ребенку. Этому вопросу посвящены работы В.М. Галузинского, П.И. Горбунова, Е.С. Рабунского, Л.С. Славиной и других. В работах, содержащих анализ осуществления индивидуального подхода в системе воспитания А.С. Макаренко, Д.А. Вознюк, В.А. Сухомлинског , указывается на необходимость глубокого изучения личности воспитанника, учета его интересов, склонностей, индивидуальных особенностей.

Индивидуальный, подход в педагогическом процессе прежде всего означает понимание индивидуальности ученика, без которого, невозможно эффективное влияние не его характер, на личность в целом. Сложность практического осуществления индивидуального подхода заключается в-том, что одни и те же методы работы надо использовать по-разному, в зависимости от индивидуальных особенностей каждой личности.

Отметим, что большинство подобных педагогических исследований посвящено реализации принципа индивидуального подхода в обучении и меньше работ по индивидуализации воспитательного педагогического взаимодействия.

Изучив научно-теоретическую литературу по выбранной теме и проанализировав реализацию индивидуального подхода в воспитательной работе со старшеклассниками, можно сделать следующие выводы. Воспитательная система учащихся старших классов – это система, направленная на формирование у старшеклассников личностных качеств, толерантных отношений в ученической и педагогической среде, саморазвитие, нравственное и эстетическое развитие. В центре ее находится личность учащегося, которая выступает не только объектом целенаправленного педагогического воздействия, но и субъектом собственного опыта, собственного становления. В процессе индивидуально-личностного развития старшекласснику предоставляется право самому выбирать социальные сферы для самореализации и саморазвития.

Так как, цель воспитательной работы – формирование личности компетентного гражданина, отвечающего запросам современного общества, готового к личностному становлению и способного выполнять систему социальных ролей. То, во многом достижению данной цели способствует использование индивидуального подхода в воспитании.

Проанализировав литературные источники удалось выделить восемь педагогических условий эффективной организации воспитательной работы со старшеклассниками: 

– информированность преподавателя; 

– осознание обучающимися собственных мотивов деятельности;

– осуществление учителем целенаправленной и систематической работы по повышению мотивации старшеклассников;  

– создание благоприятного психологического климата;  

– построение учебной и внеклассной самостоятельной работы учащихся на вариативной основе; 

– педагогическое сопровождение;  

– опора на инновационные технологии; разнообразие методов и форм педагогической деятельности.