Особенности организации самостоятельной работы школьников при изучении иностранного языка, педагогические условия формирования навыков самостоятельной работы

Организация самостоятельной работы – это действия учителя и ученика, которые направлены на создание определенных педагогических условий с целью своевременного и успешного выполнения заданий. Организация самостоятельной работы отвечает на следующие вопросы: Что, когда, где и при помощи каких средств должно быть выполнено [Шаламов 2000].

В связи с этим, организация самостоятельной работы – трудоемкий процесс, особенно со стороны учителя, поскольку требует разработку системы заданий, особого плана учебного процесса, направленных на формирование у учащихся навыков самостоятельного познания незнакомого материала, поисковой и исследовательской работы, анализа выбранного материала и определения формы его представления, что, в конечном итоге, способствует развитию творческих способностей детей [Минакова, с. 377].

Н.Ф. Коряковцева выделяет 4 основные формы организации самостоятельной работы по иностранному языку:

- Самостоятельная работа над языковыми средствами (языковым материалом) в целях накопления языковых средств;

- Работа над иноязычным текстом как продуктом лингвокультуры;

- Самостоятельная тренировочная работа над языковыми средствами;

- Самостоятельная речевая практика.

Самостоятельная работа над языковыми средствами (языковым материалом) предполагает ведение учащимся тетради-словарика, в который он записывает слова и выражения по темам.

Сегодня самыми удобными являются онлайн-словари, т.к. в них учащийся может найти перевод слова, толкование на иностранном языке, а также выражения с данным словом.

Второй вид самостоятельной работы – работа над текстом. Учащиеся знакомятся с различными видами текстов (публицистические, художественные, научно-популярные и т.д.) с целью выполнения самостоятельных заданий к ним (например, записи выражений из текста, анализ текста, комментарии к тексту). Данный вид обеспечивает адекватное понимание и использование языковых средств в коммуникации.

Под самостоятельной тренировочной работой над языковыми средствами понимается практика в восприятии речи на слух. Учащиеся прослушивают песни, диалоги и монологи на иностранном языке, смотрят фильмы. Данный вид практики носит познавательный характер. Важно отметить, что самостоятельное восприятие речи на слух должно быть регулярным и носить образовательный характер. Восприятие речи на слух способствует развитию навыков говорения.

Четвертый вид самостоятельной работы – практика письменной речи. Учащиеся должны уметь правильно заполнять анкету, составлять резюме, писать автобиографию, письма личного и делового характера. Преподаватель должен развить у учащихся навыки письменной речи (правильно делать тезисы, комментарии, план-конспект, сочинения, статьи и т.д.) [Коряковцева, с. 56].

По времени проведения И.А. Гиниатуллин выделяет два вида организации самостоятельной работы в обучении иностранному языку для учащихся: кратковременную и перспективную.

Кратковременная самостоятельная работа направлена на небольшой объем и малую отсроченность контроля:

1) Самостоятельное выполнение отдельных заданий в аудитории; 

2) Выполнение домашних заданий по подготовке к текущим занятиям;

3) Выполнение лабораторных работ по практическому курсу иностранного языка в компьютерном кабинете, на занятиях/после занятий или дома по электронным копиям. Данный вид самостоятельной работы является эффективным и не теряет своей актуальности на сегодняшний день.

Перспективная самостоятельная работа большего объема и с большей отсроченностью контроля:

1) регулярные групповые речевые практикумы, управляемые специальными занятиями КСР (контроля самостоятельной работы); – практикум самостоятельного чтения художественных текстов; – практикум самостоятельного чтения прессы и публицистики; – практикум самостоятельного чтения профессионально ориентированных текстов.

2) практикум самостоятельного восприятия речи на слух. 

3) практикум межкультурного сопоставления определенных феноменов в жизни своей страны и страны изучаемого языка [Гиниатуллин, с. 122].

Данная классификация является объемной и достаточно полной, подчеркивает многообразие видов самостоятельной работы в обучении иностранному языку, а также показывает, насколько важно выполнение самостоятельной работы для учащихся в целях качественного овладения иностранным языком.