ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы: развитие предметной и пространственной среды - части образовательной среды, представлена в первую очередь в виде специально организованного пространства для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, с учетом особенностей их развития. Предметная и развивающая среда служит для развития деятельности детей. В последние годы все большее значение приобретает информационная среда.
Эффективность подготовки кадров в области ИКТ в дошкольных образовательных учреждениях зависит как от качества используемого педагогического программного обеспечения, так и от умения рационально и умело использовать его в образовательном процессе. Сочетание ИКТ и инновационных педагогических методов может повысить эффективность и качество образовательных программ, улучшить адаптируемость системы образования к уровням и характеристикам развития обучающихся. Важно также, чтобы это было сделано для развития личности ребенка. Отсюда вытекает проблема оценки качества развивающей предметной и пространственной среды в дошкольном образовании.
При определении особенностей формирования определенного типа обучения и воспитания детей дошкольного возраста, нам необходимо отметить, что есть определенные виды деятельности детей, которые определяют полноценное развитие ребенка на определенном возрастном этапе. Основными видами деятельности в рамках данного этапа являются такие как игровая, продуктивная, познавательная.
В рамках конкретной образовательной среды мы можем определить, что данная образовательная среда должна определять такие особенности как формирование определенных материальных средств для поддержания определенного вида деятельности и активности ребенка.
Основным моментом в рамках оценки деятельности детей можно назвать определение конкретного вида деятельности и определение его соответствия возрастным особенностям детей. Именно данный критерий определяет особенности развития среды в дошкольном учреждении и формирование стремления детей к определенным видам деятельности.
Глава 1. Теоретические основы проектирования развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения
1.1 Понятие развивающей образовательной среды
Современные концепции, которые определяют особенности формирования определенного образовательного процесса, приводят нас к мысли о том, что есть необходимость в переосмыслении всех возможностей и ресурсов данной организации. В рамках конкретного дошкольного учреждения необходимо выделить такие особенности как формирование определенного уровня воспитания и развития личности.
Современные концептуальные подходы к конструированию образовательного процесса в Республике Беларусь требуют переосмысления и обогащения существующих образовательных ресурсов. В учреждении дошкольного образования в качестве такого образовательного ресурса выступает среда, которая рассматривается с точки зрения её образовательного, воспитательного и развивающего влияния на личность и деятельность ребёнка [54].
На сегодняшний день система дошкольного образования начинает перестраиваться - поворачиваться от авторитарной к личностно ориентированной модели построения педагогического процесса. Как известно, базис личности закладывается в первые семь лет жизни. Компоненты, которые не вошли в структуру личности в дошкольном возрасте, впоследствии либо не ассимилируются (видоизменяются), либо ассимилируются с большим трудом, и репродуцируются (воспроизводятся) с малым коэффициентом надёжности [50].
Модель личностно - ориентированного воспитания всё шире внедряется в дошкольных учреждениях. Изучая и применяя на практике разные способы общения, воспитатели поняли, что только сотрудничество с ребёнком, использование разных стилей общения с ним, предпочтение ситуаций, требующих от ребёнка активности, может приблизить к главной цели - становлению личности ребёнка [15].
Понятие «среда» в рамках педагогической и психологической мысли появился примерно в 20 годы 20 века. По мнению множества ученых, данное понятие определяется как формирование общественной среды для определенного ребенка. В определенных аспектах личностного развития формируется личность ребенка, которая определяется формированием эмоционального и поведенческого отношения к другим людям. [ 5;29;61].
Такие понятия как «среда развития» в рамках психологической литературы представляет собой определенный уровень понятий в широком и узком смысле слова.
В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского и его последователей: П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение [11c.44;14; 64].
Большинство специалистов используют концепцию доктора психологических наук С.Л. Новоселовой: «Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечение разнообразной деятельности ребенка»[38c.].
В данном случае понятие «предметная среда» выступает в более узком смысле своего значения, т.е. как средовое пространство, заполненное предметами мебели, быта, игрушками, живя среди которых ребенок с помощью взрослого осваивает окружающий мир.
Смолер, Е., Титовец Т. определяют предметно-пространственную среду учреждения дошкольного образования как компонент образовательной среды и необходимый ресурс реализации учебной программы дошкольного образования [54].
Главное требование к организации развивающей среды - ее адекватность реализуемой в учреждении дошкольного образования программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.
Глава 2. Экспертиза качества развивающей предметно – пространственной среды в учреждении дошкольного образования
2.1 Особенности проведения экспертизы качества, развивающей предметно–пространственной среды в учреждении дошкольного образования
Экспертиза оценки среды развития является оценка определенных материалов и оборудования, которые обеспечивают общее развитие личности ребенка в ходе процесса дошкольного образования учитываются определенные показатели формирования стабильности, так как оно основаны на другой программе. Однако, при реализации программы учитываются такие показатели, как рекомендованные, которые применяются в зависимости от целей и задач определенной программы.
Обучение и воспитание детей в дошкольной организации основывается в основном на определенных видах деятельности. Основными видами детской деятельности, как говорилось ранее, являются такие как формирование определенной познавательной, продуктивной деятельности.
Образовательная среда в дошкольном учреждении включает в себя наиболее важные предметы, такие, которые определяют наличие у ребенка конкретной деятельности в рамках дошкольного учреждения [1, с.35].
Как говорилось ранее, основным принципом экспертизы образовательной среды является выбор предметов и материалов., которые соответствуют возрасту детей. Именно данный принцип позволяет выбирать материалы, которые способствуют формированию гармонично развитого процесса обучения и воспитания ребенка.
Развитие ребенка происходит в рамках игровой, продуктивной и познавательной активности. Именно двигательная активность способствует общему развитию личности ребенка в данном возрасте как основу их физического развития.
Каждый вид деятельности представляет собой определение активности ребенка со стороны возрастной периодизации. Для каждого типа занятия характерны определенные показатели материальной оснащенности, которые обеспечивают игровую деятельность.
Для определения оснащенности предметно-развивающей среды необходимо определиться с основными видами детской деятельности:
1. Игра. При определении того фактора, что игровая деятельности представляет собой основной вид деятельности в дошкольном возрасте, необходимо пристальное внимание уделить именно материальной оснащенности именно данного вида деятельности. Основными игровыми видами являются следующие:
– Режиссерская игра – через призму определения конкретного типа воображаемого пространства необходимо выделить такие аспекты как формирование определенного исторического периода с данными игрушками. Для режиссерской игры необходим высокий уровень материальной оснащенности.
– Ролевая игра: формирование игрового сюжет на основе определенных ролей в рамках игры. Для игр данной типологии характерными являются такие показатели как определенные материальные аспекты личностного развития.
– игры с правилами, которые определяют разделение на подвижные и настольные.
2. продуктивная деятельность детей, конечным результатом которой является наличие определенного продукта деятельности.
Основные виды продуктивной деятельности:
– проектирование – создание определенных конструктивных моментов, таких как строительство при помощи определенных материалов.
– рисование – формирование целостного произведения на основе определенных частей;
– ремесло – создание определенных материальных объектов.
3. Познавательная и исследовательская деятельность, которая направлена на формирование и развитие познавательных функций ребенка.
– экспериментальное обучение детей, которое основано на преподавании определенного опыта.
– чтение и восприятие определенного типа художественной литературы. Данный вид деятельности способствует развитию культурной и познавательной личности ребенка. Для каждого учреждения дошкольного образования крайне важным является наличие определенного количества качественной детской литературы.
– направление образовательной деятельности посредством наличия определенного материала на визуальной основе. Изображение рисунков, определение главных функциональных особенностей персонажей.
– формирование действий с символами и знаками и формирование навыков деятельности с ними. Основными предпосылками данной деятельности являются такие как овладение счетом и чтением в возрасте 5 лет. Основными материалами является буквенные и цифровые реестры [2, с.37].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературных источников показал, что развивающая предметно-пространственная среда представляет собой организованное социокультурное и педагогическое пространство, в данном пространстве происходит структуризация взаимосвязанных подпространств.
Основные характеристики, которые характерны для предметно-развивающей среды: выполнение стимулирующей, развивающей и коммуникативной функции, гибкость предметно-развивающего пространства, безопасность и доступность, учет возрастных особенностей детей, а также физиологических и психологических. Ведущее место должно отводиться игровой деятельности.
При выделении основных принципов развития личности ребенка необходимо отметить такие как формирование его активности, определение конкретного дистанционного переосмысления, формирование динамичности и изменчивости, определение определенной эмоциональной устойчивости, что определяет уровень эмоционального благополучия каждого ребенка.
Организация экспертизы образовательной среды в рамках учреждения дошкольного образования отражает в себе особенности формирования определенного уровня воспитания и развития детей дошкольного возраста. Для проведения экспертизы развивающей среды проводится формирование определенной системы критериев оценки, которая определяет уровень сформированности развивающей предметно–пространственной среды учреждения образования.
Основными критериями оценки являются такие как количественный состав, соответствие возрастным особенностям, возможности социального развития ребенка, размер, зонирование, планировка групповых помещений.
Шкала ECERS–R принадлежит к методам оценки образовательной среды в дошкольном учреждении, и поэтому основной задачей дошкольного образования видится создание соответствующей образовательной среды для развития детей дошкольного возраста.
1. Авдулова, Т.П. Насыщенность образовательной среды и ее психологическая безопасность / Т.П. Авдулова // Справочник старшего воспитателя. – 2014.-№8. – С. 18-20
2. Агранович, М. Л. Методические вопросы сравнительной оценки субнациональных образовательных систем/ М.Л. Агранович. - Москва 2014 с.123
3. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 4. С.35-37
4. Бабаева, Т.И. Мониторинг в детском саду: Научно-методическое пособие/ Т.И. Бабаева, А.Г. Гороберидзе. – СПб: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011 с.256
5. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 696 с.
6. Богуславская, Т. Н. Основные подходы и направления оценки качества современного дошкольного образования./ Т.Н. Богуславская // Детский сад: теория и практика. - 2016. С.44-48
7. Богуславская, Т. Н. Типология подходов к оценке и определению качества дошкольного образования/ Т.Н. Богуславская // Вестн. Владимирского гос. ун-та им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. Сер.: Педагогические и психологические науки. - 2011. - № 29.С. 7-13
8. Волков, И.П. Цель одна - дорог много: проектирование процессов обучения / Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов. - М.: Просвещение, 2018. - 159 c
9. Виноградова, Н.А. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада / Н.А. Виноградова. – М.:УЦ «Перспектива», 2011. – 208 с.
10. Ворошилова, В.М. Эковалеологический подход к созданию развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении / В.М. Ворошилова, Т.А. Новикова // Педагогическое образование в России. №4. – 2012. – С. 153-159.
11. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 тт. Т. 4 Детская психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
12. Глушкова, Г. Предметная среда действительно развивающая? / Г. Глушкова, С. Мусиенко // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 2. – С. 107-112.
13. Гогоберидзе, А.Г. Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ/ А.Г. Гогоберидзе. - Москва 2003. – 253 с.
14. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, - 1986 - 239 с.
15. Добротворская, С.Г. Организация развивающей среды в образовательном учреждении: Учебное пособие / С.Г. Добротворская. – Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2017. – 176 с.
16. Еремеева, Т.С. Теоретико-методологические основы оценки качества современного образования в регионах/ Т.С. Еремеева, Н.А. Семенихина // Вестник Амур/ -2012. С. 63-69
17. Зарубежный опыт оценки, улучшения и сертификации педагогического качества детских садов (на примере Германии) [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://dob.1september.ru/articles/2010/08/14
18. Зиновьева, Л. С. Предметно-развивающая образовательная среда как приоритетное направление деятельности детского сада по системе Монтессори / Л. С. Зиновьева // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). – М.: Буки-Веди, 2014. – С. 156-158.
19. Калашникова, С.А. Психолого-педагогические аспекты проектирования инклюзивной образовательной среды / С. А. Калашникова // Образование и воспитание. - 2015. - №3. - С. 26-29
20. Кирилова, И. В. Проектирование развивающей предметно- пространственной среды в условиях реализации ФГОС / И. В. Кирилова // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI междунар. науч. конф.–СПб.: Заневская площадь, 2014. – С. 118-122
21. Кирьянова, Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении/ Р.А. Кирьянова // Дошкольная педагогика. 2005. № 1.
22. Колесникова, И.А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения / И.А. Колесникова. – СПб.: Изд-во РГПУ. – 195 с.
23. Колосова, И. Речевая развивающая среда: основные направления ее организации / И. Колосова // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 6. - с. 67-70.
24. Комарова, О.А. Взаимодействие педагога и детей в условиях среды дошкольного образовательного учреждения / О.А. Комарова // Дискуссия. – 2011. – № 10 (18). – С. 104-107.
25. Комарова, О.А. Наполнение развивающей среды в соответствии с образовательными областями / О.А. Комарова //Справочник старшего воспитателя. – 2014 -№8. – С. 26-29.
26. Комарова, Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ / Т.С. Комарова, О.Ю. Филипс. - М.: Педагогическое общество России. 2005.-128 с.
27. Короткова Н.А. Материалы и оборудования для построения предметно-развивающей среды/ Н.А. Короткова. - Москва 2006. – 168 с.
28. Крынцылова И. Предметная среда как пространство социального развития детей раннего возраста / И.Крынцылова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 9. - с. 28-29.
29. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. - Т. 1: Педагогические произведения 1922–1936 гг. / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1983. – 365 с.
30. Монтессори, М. Дом ребенка. Метод научной педагогики / М. Монтессори. - пер. с ит.- СПб.: Астрель, М.: АСТ, 2005. – 272 с.
31. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества / В.С. Мухина. - VI.: Институт практической психологии. - 1999. – 488 с.
32. Недоспасова, В.А. Растем играя: средний и старший дошкольный возраст/ В.А. Недопасова// Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Просвещение, 2004. - 94 с.
33. Никитина, Т.А. Педагогический мониторинг качества организации педагогической деятельности в ДОУ/ Т.А. Никитина. – М..2013.
34. Нищева, Н.В. Предметно-развивающая среда в детском саду/ Принципы построения, советы, рекомендации/Н. В. Нищева. - СПБ, Детство- пресс,2006.
35. Нищева, Н.В. Организация предметно-пространственной развивающей среды в средней логопедической группе / Н. В. Нищева // Дошкольная педагогика. - 2004. - № 4. - С. 28-31.
36. Новиков, A.M. Методология образования / А.М. Новиков. – 2-е изд. - М.: Эгвес, 2006. - 488 с.
37. Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда: методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С. Л. Новоселова. -М.: Центр инноваций в педагогике,1995г.
38. Новоселова, С. Развивающая предметно-игровая среда детства: мир «Квадро» / С. Новоселова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 4.
39. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва // Российская газета. -2013. - 25 ноября
40. Пахомов, И.А. Роль пространственного фактора в формировании коллективного смысла / И.А. Пахомов, О.Н. Арестова // Вестник МГУ. Сер.14. - 2001. - №3. - С. 15-24.
41. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова. - М., 2003. - 211 с.
42. Полякова, М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении СПБ/ М.Н. Полякова. - Детсво-пресс, 2006.
43. Полякова, М. Особенности организации предметно-пространственной среды / М. Полякова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 11. - С. 43-51.
44. Предметно-пространственная развивающая среда в учреждении дошкольного образования/ сост. Н.А. Ковтун, Е.Н. Шутова. – Гомель, 2017. – 51 с.
45. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / сост. Н. В. Нищева. – СПб. : Детство-Пресс, 2006. – 128 с.
46. Проблемы оценки качества образования: теория и практик / Брызгалина Е.В. Философский факультет МГУ имени М.В. Ломоносова, Москва, Россия
47. Пуденко, Т. И. К вопросу о критериях оценки эффективности деятельности дошкольных образовательных организаций/ Т.И. Пуденко, Т.Н. Богуславская // Управление образованием: теория и практика. - 2015. - № 2. - С. 13-29.
48. Пятница, Т. В. Развивающая среда дошкольного учреждения: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / Т. В. Пятница. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2008. – 291 с.
49. Результаты апробации шкал оценки образовательной среды Ecers-R Ecers-E в детских садах г. Москвы [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://ioe.hse.ru/data/2015/12/15/1134314853/ECERS%20 ВШЭ%202.0%20%20%20%20%2015.12.15.pdf
50. Рубцов, В.В. Оценка образовательной среды школы / В.В. Рубцов // 2-я Российская конференция по экопсихологии: мат-лы – М.: Экопсицентр РОСС, 2000. – С. 176-177.
51. Сафонова, О. А. Независимая оценка качества образования в дошкольной образовательной организации: метод. пособие. /О.А. Сафонова - Н. Новгород, 2016. – 183 с.
52. Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.
53. Смирнова, Е. Типичные трудности организации предметной игровой среды в ДОУ / Е. Смирнова, М. Соколова // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 2. - с. 93-99.
54. Смолер, Е. Концептуальные основы проектирования развивающей предметно-пространственной среды в учреждениях дошкольного образования/ Е. Смолер, Т. Титовец// Пралеска. – 2018. С 16-19
55. Смирнова, Е.Н. Детский сад: оценка предметно-развивающей среды // Дошкольное воспитание. /Е.Н. Смирнова. - 2010 №4 с.38-42
56. Стеркина, Р.Б. «Я, ты, мы» - программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста/ Р.Б. Стеркина// Журнал «Дошкольное Воспитание», М., «Дрофа-Дик», №7, 1999г.
57. Улановская, И.А. О проблемах вхождения дошкольников в образовательную среду школы / И.А. Улановская // Психологическая наука и образование, 2010. - № 3. – С. 116-122.
58. Фуряева Т. В. Педагогическая диагностика: сравнительный аспект; - монография/ Т.В. Фуряева-2008.-256с.
59. Хармс, Т. ECERS. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / Т. Хармс, Р.М. Клифорд, Д. Крайер. – М.: Национальное образование, 2016. - 130 с.
60. Шаховская, Н. Н. Образовательная среда ДОУ: условия повышения качества дошкольного образования / Н. Н. Шаховская // Управление РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. – 2006. – № 2. – С. 8–17.
61. Шацкий, С.Т. Роль среды в педагогическом процессе / С.Т. Шацкий // Народное просвещение. - 1928. - N7 -С. 19.
62. Шеридан, С. Применение шкал ECERS для оценки качества образования и кросс-культурных исследований в Швеции / С. Шеридан // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - №7 (59). – 2015. – С. 18-20.
63. Шлапик, А. Развивающая предметно-пространственная среда в первой младшей группе/ А. Шлапик// Пралеска. – 2019.№7 С 25-29
64. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. - М.: Владос, 1999 – 360 с.
65. Юдина, Е.Г. Оценка качества дошкольного образования: сравнительный анализ российской и международной практики/ Е.Г. Юдина. – Москва, 2015 – С. 31-37
66. Юдина, Е.Г. Шкалы ECERS как метод оценки качества и развития российской системы дошкольного образования / Е.Г. Юдина // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - №7 (59). – 2015. – С. 22-26.
67. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.
68. Яценко, И.А. Предпосылки возникновения систем экспертного измерения и развития качества деятельности дошкольных учреждений в ФРГ / И.А. Яценко // Теория и практика общественного развития. - №9. – 2012. – С. 128-133.
